豐富學生習作素材的途徑

一、走向社會，關注時事，在體驗生活中培養學生主人翁意識，養成主動習作的習慣

教師要通過報紙、廣播、電視、網絡等渠道引導學生走向社會、體驗生活，說心里話，寫身邊事，讓生活在學生面前豐富多彩地展現，學生才能有源源不斷的“活水”，體驗之后，教師要經常引導學生交流自己的看法，在交流中觀察學生的言談舉止，抓住學生的情感表現，活躍他們的思維。為了讓學生開闊眼界，活躍思維，以更理性的眼光來看待時事，在對時事關注的同時，我經常布置一些小練筆，如，“2012我是一名志愿者”“清潔工和科學家，哪一個更偉大？”這些問題在課堂上沒有標準答案，需要學生到外面那個無邊無際的知識的海洋中去找，到一切時間和空間里去找，有些答案可能需要孩子們用一生去探索。再如，五年級的口語交際“七嘴八舌話環保”：我們的家鄉，我們居住的村莊，還有我們的學校環境狀況怎樣？去了解了解，再到班上來議一議，可以提出自己的建議。在教學過程中，我們還設計了一些廣告語：愛護環境，人人有責，請愛護我們的地球……學生真切地體會環境保護要從身邊的事做起，從每一個人做起。

二、走進自然，關注生命，在體驗自然中培養學生敏銳的觀察力、感受力，獲得習作的信心

教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童周圍的世界，首先就是那包含無窮現象和無限美的大自然世界。這個大自然是兒童理性的永恒源泉。兒童認識實際的主要途徑是觀察周圍的世界。那些鮮明的形象、聲音、色彩能長久地保持在記憶中，他們的智慧從這兒得到啟迪。”然而由于學生閱歷淺，對自然界各種現象的美經常熟視無睹，無法準確感知，需要教師巧妙引導，激情渲染，讓學生用充滿情感的眼光感受自然界的變化，只有當學生真正感受到了美，他們才能用筆描繪美，展現美。我經常帶領學生到野外去感受生活，讓他們自由結組，去觀察各種樹木、各色花草、昆蟲、鳥類，去傾聽大自然賦予的“交響樂”，然后或躺或坐，讓學生用充滿情感的話語，描述自己的所見所聞。如，秋風撫摸著柳條，柳條被撓得前俯后仰，蝴蝶在花叢中穿梭，花兒向他們招手。讓學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的眼睛去搜尋，用自己的大腦去思索，去體驗……這樣寫出的文章才會充滿生機與真情。同時，通過活動的開展，使學生懂得了生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛與雙手。另外，還可以通過泥塑、畫畫、歌唱等方式把學生在自然界中領略到的事物的美好形態表現出來，這樣不僅可以激活記憶、啟迪聯想，拓寬思路，還可以充分調動學生寫作的積極性，使之對寫作產生興趣。同時，也充實了作文的內涵，使習作真正變成美的載體。

三、開展活動，親歷過程，調動學生的參與意識，豐富學生的寫作內容

如果孩子們跳舞、品嘗、聽聞、觀看和感受信息，他們幾乎能學一切東西。當我們充分調動學生的各種感官，引導他們親歷一件事時，他們不但熱情高漲，而且久久不忘。如，在教五年級“縫沙包比賽”的一節習作課，我帶了針線和幾塊正方形的黑布，讓學生上臺表演“縫沙包”，要求針腳細密、整齊，速度快。這對不常做家務的學生來說，難度很大。連續兩位學生都敗下陣來。這時我適時引導學生注意上臺同學的動作、表情，用準確的語言來表達。第三位學生上臺了，是大家推薦的“高手”。接著，教室里靜極了，四十雙眼睛都盯住“高手”的一舉一動。“成功了！”教室一片歡騰。緊接著，我請學生將觀察到的“縫沙包”的動作按順序寫下來。“拿、盯、晃、顫抖、縫、緊皺、舒展、揚起、跳起”等動詞是學生產生迫不及待的愿望。于是，我布置了“縫沙包”的習作，學生經歷緊張、興奮、著急等情緒體驗，又有敗與勝的對比，這一次寫得真切、生動。這使我深深感到誘發與積累，更增添了學生的生活閱歷，豐富了學生的寫作內容。

的確，生活為學生習作提供著源源不斷的信息，誰能做生活的有心人，誰能關注到容易讓人忽略的地方，誰的習作就更能創新。