農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象

一、教材內(nèi)容理解不透，教學(xué)目標(biāo)不明確

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，仍有一些教師還在依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法“照本宣科”。教學(xué)內(nèi)容僅停留在文本上，教學(xué)效果甚微。新課改提倡教師用“教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”。教材是英語(yǔ)課堂教學(xué)的文本，要想真正有效地開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師就必須精心鉆研教材、把握教材，并在此基礎(chǔ)上大膽地創(chuàng)造性地使用教材，甚至超越教材。教師在處理教材的過(guò)程中，首先就要把教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效的整合，并且確立具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，還要注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，真正做到有的放矢。

二、教學(xué)活動(dòng)偏離主題

在教學(xué)中，大部分教師都認(rèn)識(shí)到了教學(xué)活動(dòng)的重要性，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，使課堂出現(xiàn)一派“繁榮”景象。但往往只注重了活動(dòng)的數(shù)量而忽視了活動(dòng)的質(zhì)量，沒(méi)有處理好教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，顧此失彼，將英語(yǔ)課上成了音樂(lè)、手工與體育結(jié)合的綜合課。無(wú)論多么豐富多彩的活動(dòng)形式，只要偏離了主題，都會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的獲得和技能的培養(yǎng)。

教師采用任何形式的活動(dòng)方式都是為了通過(guò)有效的語(yǔ)言活動(dòng)幫助學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與技能?；顒?dòng)只是為了達(dá)到這個(gè)目的而采取的一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的。小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)形式不在于多，而在于精。

三、情境創(chuàng)設(shè)缺乏意義和活力

在實(shí)際教學(xué)中，教師為了更好地營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，經(jīng)常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活的情境進(jìn)行教學(xué)。但有時(shí)一些生搬硬套的情境不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，情境的創(chuàng)設(shè)是否具有活力不單取決于情景是否真實(shí)，更重要的是取決于活動(dòng)是否具有意義。只有有意義的情境才能真正激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，才能真正拓展學(xué)生的思維，才能讓英語(yǔ)課堂充滿活力。

四、教學(xué)資源未能積極開(kāi)發(fā)

在許多英語(yǔ)課上，學(xué)生都會(huì)準(zhǔn)備一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)用具、玩具等，但是經(jīng)常沒(méi)有被派上用場(chǎng)，學(xué)生覺(jué)得很委屈。我們也為未能充分利用好這樣的機(jī)會(huì)發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力而感到遺憾。

新課標(biāo)提出“開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”的理念，倡導(dǎo)我們引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與開(kāi)發(fā)貼近生活實(shí)際的課程資源，并結(jié)合教材內(nèi)容拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的渠道。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)參與實(shí)踐，開(kāi)展對(duì)話、問(wèn)答、討論等交流活動(dòng)，并適時(shí)抓住各種有利的契機(jī)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程。

五、課堂評(píng)價(jià)沒(méi)有落到實(shí)處

有效的課堂活動(dòng)需要一套完整的評(píng)價(jià)體系來(lái)支持。在日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很單一。教師經(jīng)常千篇一律地用“Good”“Yes”“No”等做出評(píng)價(jià)，有時(shí)還會(huì)對(duì)同樣的回答分別給予不同程度的評(píng)價(jià)。評(píng)判沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生覺(jué)得很茫然，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于學(xué)生同一個(gè)問(wèn)題的不同答案教師要實(shí)事求是地做出評(píng)價(jià)。如，回答正確就是“Yes”“Right”，更好就是“Good”“Great”。

同時(shí)鼓勵(lì)也要注意有“度”，不要用極為夸張的評(píng)價(jià)方式去表現(xiàn)，也不要?jiǎng)硬粍?dòng)讓全班一起鼓掌表示鼓勵(lì)。教師應(yīng)該注意到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要適合調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從正面起到鼓勵(lì)和激勵(lì)的作用。

六、教師始終處于主導(dǎo)地位

在當(dāng)今的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，仍然有一些教師從始至終在扮演“主角”，一個(gè)人獨(dú)挑大梁唱大戲，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)微乎其微，試問(wèn)：這樣的英語(yǔ)課還有學(xué)生會(huì)有興趣嗎？

新課程對(duì)教師角色的定位既不是主體，也不是主導(dǎo)，而是組織者。教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的組織，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑教師要及時(shí)予以充分的肯定和鼓勵(lì)。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。