班主任學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)應(yīng)走出的誤區(qū)

班主任是一個(gè)班級(jí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者。在多年的班主任工作實(shí)踐中，筆者深深地體會(huì)到，僅靠單打獨(dú)斗來摸索班級(jí)管理方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要不斷學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀班主任和專家的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這是促進(jìn)班主任快速成長的捷徑。但是，在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，到底該怎么學(xué)？學(xué)什么？這些都是值得我們關(guān)注的問題。那么，在日常的班級(jí)管理過程中，班主任在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，該如何揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該走出“兩大誤區(qū)”。

一、 “求新創(chuàng)異”，貌合神離

張老師是優(yōu)秀班主任，其曾因創(chuàng)新工作取得了優(yōu)異成績而被兄弟學(xué)校邀請(qǐng)去作報(bào)告，并受到大家的一致肯定。學(xué)校也專門為全體班主任舉行“學(xué)習(xí)張老師班主任創(chuàng)新工作周”活動(dòng)。為此，筆者曾煞費(fèi)苦心地學(xué)習(xí)張老師的班主任創(chuàng)新工作經(jīng)驗(yàn)，并在班里設(shè)立“我為班級(jí)獻(xiàn)計(jì)創(chuàng)新獎(jiǎng)”，一時(shí)間具有“創(chuàng)新”意義的“計(jì)策”如“雨后春筍”般破“土”而出，創(chuàng)新計(jì)策更“比比皆是”，令筆者目不暇接。創(chuàng)新計(jì)策五花八門，當(dāng)然也良莠不齊：“評(píng)選‘一好學(xué)生’、設(shè)立‘特長獎(jiǎng)’、開設(shè)周一‘與班主任共進(jìn)午餐互動(dòng)日’、‘課間養(yǎng)眼8分鐘’、‘周六周日無家庭作業(yè)’、設(shè)立‘QQ空間設(shè)計(jì)獎(jiǎng)’、‘考分絕對(duì)保密’、取消‘家校互動(dòng)’、設(shè)立‘個(gè)性簽名設(shè)計(jì)獎(jiǎng)’……”

出現(xiàn)這樣的“豐收”情景是筆者始料未及的，在欣喜的同時(shí)也不免陷入茫然。欣喜的是，學(xué)生的創(chuàng)新“火花”竟然那么燦爛；茫然的是，有的“創(chuàng)新計(jì)策”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出班級(jí)的“層面”，筆者難以施行。更何況，有的“創(chuàng)新計(jì)策”存在“正確性”問題，如“取消‘家校互動(dòng)’”等。

直面問題、找尋根源成了解決問題的唯一有效途徑。首先，問題出在借鑒名班主任成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)只是追求“求新創(chuàng)異”的表面形式，沒有汲取“求新創(chuàng)異”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，貌合而神離。因此，班主任一定要在借鑒名班主任成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)知“根”知“底”，領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新要義和實(shí)質(zhì)，而不是異想天開地搞花拳繡腿，附庸風(fēng)雅。其次，在借鑒名班主任成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，沒有班級(jí)化——脫離班情，違背因地制宜的原理，違背實(shí)事求是的原則，因而出現(xiàn)了超出班級(jí)層面的創(chuàng)新計(jì)策也就不足為奇了。所以，班主任在借鑒名班主任成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該因班制宜，只有讓學(xué)生設(shè)計(jì)符合自己班情的“創(chuàng)新計(jì)策”才能有的放矢，大放異彩。再次，在借鑒名班主任成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，忽略了“質(zhì)”而放大了“量”——?jiǎng)?chuàng)新唯有恪守因班制宜的正確路線方能越走越寬廣，否則只能是貌合神離，弄巧成拙。

二、 “本本主義”，全盤拿來

幾年前，學(xué)校組織班主任赴浙江大學(xué)聆聽李鎮(zhèn)西老師講座，回來后筆者感觸良多，并按照李老師講述的以“法”治班法，制訂了首條“班級(jí)法規(guī)”：“穿校服，不比闊”。

與李鎮(zhèn)西老師一樣，筆者和學(xué)生約法三章：“制訂班級(jí)法規(guī)，并采取‘相應(yīng)的強(qiáng)制辦法’，以‘避免有法不依’。班級(jí)條例一旦生效便成了班級(jí)‘法律’，這樣班級(jí)管理便可由‘人治’走向‘法治’”。同時(shí)，筆者向?qū)W生提出了三個(gè)問題：“大家是否希望自己的班成為一個(gè)優(yōu)秀的集體？”“每個(gè)人應(yīng)不應(yīng)該努力刺及自身的缺點(diǎn)？”“要刺及缺點(diǎn)，班級(jí)需要不需要制定一些規(guī)章制度呢？”班會(huì)課討論后筆者向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：“在此基礎(chǔ)上制定的紀(jì)律，不再僅僅是教師強(qiáng)加的‘條條框框’，已成為學(xué)生集體的‘內(nèi)在要求’，以后再出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，就依‘法’辦事。”接著，筆者又以宋濂《送東陽馬升序》中的“余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”來勉勵(lì)他們。

按照李鎮(zhèn)西老師的方法，筆者既動(dòng)之以情，又曉之以理，學(xué)生也似乎心領(lǐng)神會(huì)，開始自覺地遵守“穿校服，不比闊”的“班級(jí)法規(guī)”，沒有出現(xiàn)那些“穿‘李寧’、‘安踏’運(yùn)動(dòng)衫”的現(xiàn)象。正當(dāng)筆者自喜借鑒李老師治班的妙招成功時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了一些微妙“抵觸”“班級(jí)法規(guī)”的“蛛絲馬跡”：有的學(xué)生用的筆全是“進(jìn)口的”，穿的鞋由“李寧”、“安踏”、“特步”發(fā)展到“阿迪達(dá)斯”、“耐克”、“喬丹”……制訂“班級(jí)法規(guī)”還不到半個(gè)學(xué)期，學(xué)生腳上就已“名牌林立、‘美’不勝收，足下生輝”。不經(jīng)意間，學(xué)生儼然成了名牌鞋的形象“代言人”。

毋庸置疑，李鎮(zhèn)西老師“班級(jí)法規(guī)”治班法肯定是正確的，那么筆者在借鑒過程的哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題呢？

“山重水復(fù)疑無路”，筆者再次細(xì)讀李鎮(zhèn)西老師的《權(quán)威轉(zhuǎn)化：學(xué)生自理的良策》，對(duì)照自己的“借鑒過程”，終于找到了問題的根源。該文發(fā)表于多年以前，也就是說，筆者所借鑒的“班級(jí)法規(guī)”治班法已經(jīng)過去幾年之久，再想到李老師輾轉(zhuǎn)全國多所中學(xué)任教，筆者終于找到了借鑒過程出問題的根源：“時(shí)過境遷”——隨著時(shí)間、地點(diǎn)和思想意識(shí)的變化，傳統(tǒng)意識(shí)“穿校服，不比闊”同樣經(jīng)受了前所未有的考驗(yàn)——學(xué)生“穿校服，不比闊”僅僅局限于“穿校服”上“不比闊”，而無法在“思想”上“不比闊”——“穿校服”可以，學(xué)生“中規(guī)中矩”，但可以用“進(jìn)口筆”，穿名牌鞋，甚至是進(jìn)口鞋。因此，學(xué)生儼然成為名牌鞋的形象“代言人”也就不足為奇了。

“痛定思痛”，筆者發(fā)現(xiàn)在借鑒李鎮(zhèn)西老師“班級(jí)法規(guī)”治班法時(shí)，沒有借鑒其神，而僅僅“照搬照抄”，“全盤拿來”，犯了“本本主義”的錯(cuò)誤，結(jié)果適得其反。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒名家經(jīng)驗(yàn)時(shí)一定要取其精華，相時(shí)而動(dòng)，因地制宜，因材施“用”，只有這樣才不會(huì)犯“本本主義”的錯(cuò)誤，才是真正的“拿來主義”。

總之，我們應(yīng)該記住：無論別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)如何光輝燦爛，也無論人家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)如何立竿見影，我們都要在優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)之前立足于自己工作實(shí)際，做好自己的本職工作。