班級主流文化建設的關鍵詞

班級文化是影響學生道德品質發展的強有力的精神力量，是小學生最重要的學習和生活環境，它是以學生為主體創造的，同時又服務于學生。班級文化作為一種長期積淀，它的干預要素很多，可變性特別強，所以在小學班集體中圍繞幾個關鍵詞來建設優秀的班級主流文化，應該是班主任、科任教師和學校管理者需要共同關注的課題。

一、 精致：班級行為文化的內在品質

1.細化管理 形成習慣

制定班規，實施班級量化管理。制定切實可行的班規法典，發揮學生主體作用，在持之以恒的落實過程中把重視個性、發展個性與形成班級良好的班風協調起來，可以使班級管理定量化、精細化、科學化。如將班級管理分為“擦好黑板”、課間操、課堂紀律、早讀、作業、教室以外衛生、教室內衛生、眼保健操、課前3分鐘、課間紀律等，每個環節有專人負責，自己能處理的自己處理，處理不了的再上報班主任。要定期召集各環節負責人聽取班級精致化管理情況反饋，及時處理相關問題。

2.持久訓練 保證效果

班級文化建設不可能一蹴而就，需要長期培植、長期訓練，而且還不可能一帆風順，其中可能會出現意想不到的種種波折。因為好風氣要有堅實的思想道德基礎，而堅實的思想道德基礎也不可能立刻夯得牢實；好風氣要有群眾性，個別學生的好作風雖代表著一定的價值取向，但這畢竟只是“苗頭”，只有當這“星星之火”發展成全班大多數學生的作風，成燎原之勢時，才能成為本班真正的優良班風。因而建設班級文化需要持之以恒，提高認識，需要經常研究本班班風發展動態與走向，及時采取措施，有意識地、反復不斷地訓練全班成員的行為。行為的訓練要根據既定的班風標準進行，即在行為訓練前將既定的班風標準分解為具體的行為規范，并從本班實際出發，將其一條一條地提出，一條一條地訓練，一條一條地實施、落實和鞏固。當學生行為出現反復時，教師要泰然處之，采取有針對性的舉措反復抓，抓反復，不斷強化，通過檢查、總結和傳播，以及褒貶方式進行耐心教育，以糾正偏差，轉變態度，引導合乎既定標準的正確行為，使優良班風在苦練與強化中逐步形成和發展。

二、 互動：班級制度文化的生成與影響

1.建立制度 發揚民主

制度的基礎在于共同的“約定”，制度要真正起到對學生的教育、導向作用，就必須得到學生的理解和認同，否則它只能是一種外在于學生的“束縛”。所以，班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。我們可按空間范疇制訂崗位責任制，如常務班長職責、班委會委員職責、值周班長職責、值日班長職責、科代表職責、物品承包責任制等。另一類是以時間為序的，制訂的原則是：時時有事做，事事有時做。我們可按時間范疇制訂各種常規，如一日常規、一周常規、一月常規、學期常規、學年常規等。班規班法既然是大家自己制訂的，那么每個人就要自覺遵守，違反班規班法就一定要受到懲罰，而這懲罰絕對不是做個“保證”或受一點訓斥就能代替的。違紀同學要積極地彌補自己的過失，用寫說明書、寫心理病歷、唱歌、做好事等行動彌補其過錯。

2.倡導規則 加強執行

班級規則具有規范、約束和指導班級成員行為的效力，能使班級成員明了行為所依據的價值標準，知道應該做什么，不應該做什么。如果班級成員的行為符合班級規則，就會受到大家的認可、肯定與贊揚；如果偏離或破壞了班級規則，就會受到大家的指責、否定與批評，并依據班級規則加以糾正。實踐證明，及時而適宜地將一般性的要求固定下來，形成學生的班級行為規范，并嚴格監督執行，可以避免混亂，維持班級良好的秩序；相反，如果教師不注意班級規則的建立，只憑感覺來不斷提出各種要求、指令以維持班級秩序，就很容易造成管理效率低下，以及時間的無謂消耗和問題行為的產生。

3.積淀制度 形成傳統

制度經實踐不斷完善健全后，就需要將好的部分及時積淀下來。近年來，筆者通過努力嘗試，積淀下來的好的班級制度主要有以下幾種：（1）值日班長負責制——給孩子一個參與管理的機會，因為孩子都想表現自己。（2）你追我趕——激發孩子的興趣。根據孩子的年齡特點激勵學生，孩子們在學習、品德、衛生、紀律等方面形成了你追我趕的氛圍。（3）班級道德銀行、小手拉小手——團結友愛，互幫互助。

三、 關懷：班級精神文化的責任與使命

1.愛心，凝聚攀登的力量

班級目標包括學習、紀律、道德、班風等內容，這些目標都可以用標語的形式體現出來，或張貼在教室的醒目位置，或作為學生的座右銘張貼在學生的課桌上。目標是航道上的燈塔，引領船只到達理想的彼岸。我針對班級實際，和學生一起設計了“互助、誠信、自強、進取”的集體形象，讓學生首先對班級建立認同感，通過開展豐富多彩的活動來促進班級凝聚力和認同感的形成。一般來說，現在最能調動學生們情感的就是大的體育競賽活動，他們可以從中感受到集體的力量，體驗到成功的喜悅和班榮我榮的情感。其次，在班級管理中激發每個同學的學習和工作熱情，組織團結、積極、奮發向上的班干部隊伍，增強班級凝聚力，通過各種角色設置使每個學生在集體中都有一定的職務，都有自己滿意的角色，從而調動了每一個學生的積極性和主動性。一支精練、有熱情、有組織能力、有威信的班干部隊伍對班級凝聚力的形成起著至關重要的作用。

2.激勵，給予前進的力量

選好班風建設切入口。班風建設標準復雜多樣，不可能全面開花，必須選好切入口，然后以滾雪球的方式逐一達標。選好切入口就是班主任要善于抓住時機，因勢利導。比如當本班某項活動受到學校表彰和社會贊揚時，當全班80%以上學生的學習風格、學習精神、學習動機、學習態度和學習表現被全年級師生認可時，當本班在某次活動中受到批評與指責、需要臥薪嘗膽、重整旗鼓時，當全班學生意氣風發地迎接“六一”兒童節并表示奮發圖強時，正是班風建設的最佳時機。其切入口可先選一項或兩項，由弱到強，進而輻射和影響其他方面。比如有的是從本班優良風尚入手層層展開，最終形成自己的特色班風；有的是因本班多數學生喜歡打乒乓球，在組織乒乓球活動中發展優良班風；有的是由于本班學生愛好繪畫和書法，其中不少作品在省級以上刊物發表，有的還漂洋過海展出，班主任可從這里入手確立本班的優良班風，等等。

班級主流文化是向上、向善、向美的聲音，是文化育人、潤物無聲的一種隱形教育方式，現代教育需要用“文化”來支撐和引領教師的發展、學生的發展以及學校的發展。