綜合實踐活動課程的 課型結構及教學策略

近幾年，我們根據綜合實踐活動課程的教學任務，將研究性學習領域劃分出多種課堂教學類型，主要包括選題指導課、方案設計指導課、方法指導課、中期交流課、信息整理課、成果展示評價課、反思總結課等，以期通過加強教師集中指導，確保學生活動效果。以下，筆者以《家鄉的淮揚菜》主題系列活動為例介紹常用的四種主要課型及其教學策略。

一、 選題指導課

1.教學環節

（1）創設情境，確定主題

教學綜合實踐活動選題指導課，一般需要創設一定的問題情境，拓寬學生視野，豐富話題信息，開拓學生思維，既使學生受到相關主題的正強化，也直擊其現有的實際困難或問題，引起學生反思，激發學生追根究底、尋求真理的熱情、勇氣和動力。

比如《家鄉的淮揚菜》，首先組織學生提取并交流生活經驗。“淮揚菜是我們淮安的特色菜系，你都知道些什么呢？”接著通過圖片、文字、音頻、視頻等方式展示淮揚菜歷史悠久、種類繁多、造型別致、風味獨特等特點，使學生產生強烈的自豪感。最后呈現一則新聞：“淮揚美食香天下”，但是評選2011年中國餐飲十大影響力城市時淮安卻名落孫山；即便是2011年中國特色餐飲50強品牌名單之中也未見淮安餐飲企業的身影。引導學生反思：“這是為什么呢？存在哪些問題呢？如何改進呢？”

（2）分解主題，生成問題

教師引導學生抓住問題情境中的關鍵元素進行發散思維或頭腦風暴，將主題進行分解，提出自己最感興趣、最想研究的問題。

比如《家鄉的淮揚菜》，學生的提問有：①淮揚菜有哪些種類？②淮揚菜有什么特色？③怎樣烹飪平橋豆腐？④如何開展好淮安美食文化節活動？等等。

（3）整理問題，表述課題

為了幫助學生擬定“感興趣”、“可操作”、“有價值”的研究課題，可以指導學生對所提出的問題進行整理。

通過“小組初選”、“全班復選”兩個環節推選出大家共同感興趣的、認為有價值、可操作的問題。

研究的課題一般有相對規范的表達方式，教師可以列舉范例，幫助學生將問題轉述為課題。

比如《家鄉的淮揚菜》，首先讓學生提問題，再將某組同學的問題展示在黑板上，進行示范整理（如分類、合并、刪減、修改等），接著按小組分別整理，討論、推選出本組同學共同感興趣的、認為有價值、可操作的1～2個問題。全班同學繼續整理，并將整理后的問題轉述為課題。

（4）選定專題，編成小組

引導學生審視自己的研究實施條件及個人意愿、興趣、性別、能力，甚至居住區域等因素，選擇、確定自己感興趣的、最想研究的、最適宜研究的課題。

比如研究《家鄉的淮揚菜》，首先，要研究內容全覆蓋。在師生共同確認的幾個課題的基礎上，征集班級同學中因為名額限制被淘汰的好問題，教師再根據專題分布情況酌情補充、推薦。其次，重新選題，對個別小組的人數通過重選或協商進行調整。再次，要選好小組長。主要通過4種方式確定人選，一是課題的原創者；二是同組推選；三是毛遂自薦；四是教師推薦。

2.教學策略

選題指導課的任務在于引導學生學會觀察生活，善于發現問題、提出問題、整理問題，討論確定自己感興趣的、有價值的、可操作的研究課題。其教學策略主要有以下幾種。

（1）重視情境創設。教師創設的情境必須能調動學生已有的生活經驗，豐富主題背景信息，開拓學生思維。情境既可以是正面的、積極的，也可以是反面的、消極的，要能從與學生關聯的實際問題和困難入手，激發學生去思考和探究。創設的情境應具有開放性，不能束縛學生的思維，不能“誤導”學生。

（2）凸顯學生主體。研究的課題必須來源于學生的“真”問題，是學生自己感興趣的、想研究的問題，是基于學生視界的，力避成人化、社會化傾向，增強“兒童性”。課題的表述力求范圍明確，內容具體，不必苛求“規范”。應充分尊重學生選題、選組的決定，允許個別學生獨立選題或另行選擇其他的研究專題。

（3）加強方法指導。指導學生學會提問，問題要完整、通順，語意明白；學會整理問題，將問題進行適當歸類、合并、刪減、修改；學會分析比較并推選問題，能在小組或全班范圍內陳述自己的見解，評判問題的研究價值，估測課題研究實施的可行性，能正確評估自己的研究條件，選取自己想要研究的課題。堅持以學生自愿結合編組為主，教師適當調配為輔。

二、 方案設計指導課

1.教學環節

（1）初步設計，抓住重點

各組圍繞本專題討論、制定初步方案，重點討論、確定研究內容、研究方法、預期活動成果的內容及形式等。

在全班范圍內展示各組的初步設計情況，教師和同學可提出意見及建議。

（2）明確要求，精細安排

提供1份《活動方案》范例，組織學生歸納、總結關于活動方案的“小知識”，了解一份規范、可行的活動方案要包括的主要結構及基本要素。

分組合作，討論、制定《活動方案》（見表一）。

教師巡視，并適時提供咨詢和指導。

（3）交流展示，師生點評

各組通過實物投影等方式分別展示匯報本組的活動設計。

教師和其他同學進行點評，提出修改意見和建議。

（4）修改完善，總結提升

各組討論、完善《活動方案》。

深化理解《活動方案》的主要結構和基本要素。

2.教學策略

方案設計指導課的主要任務是指導學生掌握活動方案的主要結構和基本要素，學會制定并論證活動方案，提高研究方案的科學性、可操作性、實效性及研究成果水平。學生設計的活動方案一旦通過就必須依照其執行，因此教師必須組織力量對每份活動方案進行論證、把關。其教學策略主要有以下幾種。

（1）明確指導重點。一份活動方案的要素包括：活動主題、時間、地點、參加人員、活動任務及內容、活動準備、研究方法、活動過程及注意事項和活動預期成果及其展示方式。在分組匯報時，教師有意識地引導學生重點討論專題研究活動的任務及內容安排是否正確，各種保障措施是否到位，活動預期成果內容及形式是否明晰等。

（2）注意吸納意見。小組匯報時，安排專門人員記錄教師和同學提出的意見及建議，對大家的質疑能給出合理的解釋。設計活動方案遇到困難和問題時必須善于向教師和同學進行求助。整個“師生點評”環節須留有足夠的時間。每組的最終方案可在班級公告欄張貼一份，以便公開內容和完善動態。

（3）強化保障措施。每份活動方案在具體落實時仍然有很多細節需要考慮，主要有三個方面：一是有技術保障，可以邀請學校相關專業的教師作指導，或者是部分有特長的學生家長、社區干群，以及政府部門及企事業單位中的專業或專門人員；二是保安全底線，學生畢竟尚未成年，對社會上的各種誘惑，以及水、電、交通、器械操作等安全隱患缺乏認識，學校必須采取防范措施，嚴守安全底線，做到“萬無一失”；三是有時間保證，除了有限的學校課堂教學時間，還要指導學生充分利用課外校外閑暇時間，利用雙休日、節假日或者寒暑假時間開展活動。

三、 方法指導課

學生開展研究活動、完成研究任務時必然會遇到方法問題。綜合實踐活動方法指導課就是針對學生在研究過程中存在的“方法問題”而設計的課型。

1.教學環節

（1）激疑導入，明確任務

梳理各組選定的研究方法，確定本節課重點學習、指導的方法。

比如《家鄉的淮揚菜》，各組方法選用情況匯總表（見表二）。

（2）分組討論，初步構想

了解網絡查詢的基本步驟和網絡資料的形式。

基本步驟：①選擇并打開搜索網站；②確定并輸入關鍵詞搜索；③瀏覽網頁，有選擇地復制、下載；④歸類和整理網絡資料。

資料形式：文字、圖片、音頻、視頻等。

各組結合專題，討論、確定網絡查詢資料的內容、形式，如下表（見表三）。

分組展示，師生點評。

（3）分工協作，網絡查詢

以小組為單位，分工協作。

及時保存查詢到的各種資料。

教師機顯示少數學生的網絡查詢過程。

（4）分組展示，師生點評

分組展示并共享活動成果。學生在自己電腦上操作，教師機、學生機同時顯示該學生查詢到的資料。

教師和其他同學主要從內容和形式兩個角度講感受，說看法。

（5）修改完善，總結提升

吸納教師和同學的意見及建議，修改完善。

運用網絡查詢法繼續學習各組選定的其他研究方法。

師生總結，深化理解各種研究方法的定義、使用功能、適用范圍、操作步驟、注意事項等。

2.教學策略

對中小學生而言，方法指導課教學是學生學習研究方法、提高研究水平最常用、最有效的形式之一。其教學策略主要有以下幾種。

（1）把握方法知識。在起始年級，可安排一些單一方法的專門教學指導，如觀察法、調查法、采訪法等，適時給學生提供所選定研究方法的使用說明及應用舉例。同時，應將研究方法指導滲透在學生綜合實踐活動的全過程中。另外，編印《綜合實踐活動備用手冊·方法大全》作為輔助，讓學生在遇到困難時能像“查字典”一樣得到幫助與解答。

（2）重視實踐應用。“眼看百遍不如手做一遍。”對學生進行方法指導，強調在實踐中體驗和理解，強調在方法學習的過程中解決具體問題。教師要預設學生在研究過程中可能出現的問題及困難，并進行跟蹤指導，確保獲取預期研究成果。反對生搬硬套，反對片面強調方法“知識”的學習。

（3）控制標準尺度。中小學生開展科學研究方法學習，既遵循所學方法的規范性、技術性、專業性要求，又不必將各種方法學習使用過分嚴格化、專業化。如資料收集結束時，不一定寫成文獻綜述，可以談一談自己的獨特見解和個性感受；研究結束時不一定要提交專業報告，可以寫一寫隨筆文章。

四、 成果展評課

綜合實踐活動成果展評課是整個綜合實踐活動指導課鏈上的最后一個環節，對于綜合實踐主題活動目標達成，包括合作學習、分享研究成果、提高表達與展示水平、培養評價能力等具有十分重要的意義。

1.教學環節

（1）談話導入

簡要回顧本主題前期活動情況（包括學生學習、實踐，教師指導等）。

提出本課時活動任務：展示研究成果，并進行活動評價。

（2）匯報提示

明確各組匯報的順序、內容、方式。

提示其他同學的參與方式：談感受，作點評，作采訪，提建議或意見等。

提出要求：學會傾聽，學會交流，學會反思，學會分享。

（3）分組匯報

分組匯報展示專題研究成果，包括文字、圖片、視頻、音頻、小抄報、實物等。

比如《家鄉的淮揚菜》，各組運用展板、櫥窗展示自己專題研究的過程及成果。如淮揚菜的歷史文化研究組印發了圖文并茂的系列介紹材料，播放了該組同學參觀“中國淮揚菜文化博物館”的視頻；淮揚菜的特色研究組列舉了幾大菜系的對照表，展示了大量的家鄉名菜、特色菜圖片及文字介紹；淮揚菜的烹飪制作研究組重點展示了自己拍攝的專業廚師制作淮安茶馓和平橋豆腐的視頻，收集、展示了全班所有同學在家人或指導老師的幫助下親自動手學做一道淮揚菜的視頻、圖片等。

師生適時與匯報小組進行互動。

（4）總結評價

對各組及組員參與、完成專題研究的情況進行總結、反思，并作出適宜的評價。

組織評選“優秀研究小組”和“優秀小研究員”。

（5）活動延伸

引導學生持續關注部分研究專題的動態發展情況。

吸納老師和同學的意見建議，完善專題研究工作。

研究、解決活動過程中現場生成的問題，確立繼續研究的新課題或專題。

2.教學策略

成果展評課的任務主要是讓學生將自己一段時間來的研究成果進行集中匯報展示，對研究情況進行總結反思和評價。其教學策略主要有以下幾種。

（1）突出體現“三性”。即成果匯報展示內容的豐富性、形式的多樣性和學生的自主性。學生通過一段時間的研究，收集了大量的專題研究資料。這些資料內容豐富，涉及了研究主題的各個方面；資料形式多樣，有文字、圖片、音頻視頻、實物……教師及時了解各組的資料收集情況和匯報展示方式，提出最優化、最有針對性的展示建議。同時，凸顯學生的主體地位，尊重學生對資料的取舍、展示形式的選擇和人員分工安排等。

（2）共享研究成果。成果展評課應讓學生全員參與，全方位展示自己，并共享各組的專題研究成果，體驗實踐活動過程中的苦與樂。也許，學生開展綜合實踐活動所取得的研究成果還比較稚嫩，但畢竟是親歷親為，就其活動過程本身而言已經具有了“成果”的意義。另外，成果展評課可以邀請學校領導、家長、社區干群等人員參加，或進行現場展示，或將一些研究成果以書面的形式向有關政府職能部門、企業主等進行反饋，謀求問題解決或成果共享。

（3）組織活動評估。一是適時點評。教師及其他同學在其他組匯報展示研究成果的過程中進行適時采訪、追問或點評，便于深化理解，總結反思，吸取經驗和教訓。二是集中測評。在學生自我測評的基礎上，由同組成員、指導教師及學生家長乃至特邀專業人士共同完成；測評內容主要包括選題定題、研究任務擔當及完成、研究成果水平及全程參與情況等。

我們研究建構綜合實踐活動課程多樣化課型，主要目的是通過課堂集中地對學生進行及時的、有針對性的指導，提高學生開展綜合實踐活動的能力，提高活動的科學性、實效性和安全性。同時，綜合實踐活動的教學形態非常豐富，教師可以根據主題類型和學生實際有所選擇、整合或變通性地應用。

參考文獻

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