小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因及預(yù)防策略

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)和前提。識字教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。但在識字教學(xué)過程中，有一件讓教師十分煩心的事，那就是學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象。

一、 錯(cuò)別字現(xiàn)象描述

錯(cuò)別字，是錯(cuò)字和別字的總稱。錯(cuò)字指的是寫得不正確的字，即寫成不成其為字的字，如把“染”寫成“ ”。別字指的是誤寫其他字以代替原來要寫的字，如把“像”寫成“象”、“向”、“相”等。[1]

以學(xué)生的作業(yè)為例，其錯(cuò)字的形式大約有如下幾種：第一種是寫錯(cuò)筆畫，包括增筆與減筆。如將“紙”寫成“ ”，“眠”寫成“ ”；將“兔”寫成“免”，“豬”寫成“ ”等。第二種是寫錯(cuò)構(gòu)字的部件，如將“朗”寫成“ ”，將“筷”寫成“ ”，將“頂”寫成“ ”等。第三種是寫錯(cuò)字的結(jié)構(gòu)，如將“滿”寫成上下結(jié)構(gòu)，將“舊”、“賀”結(jié)構(gòu)顛倒寫成“ ”、 “ ”，等等。

錯(cuò)字在小學(xué)生習(xí)字之時(shí)就存在，以形錯(cuò)為最多，而形錯(cuò)又以筆畫的錯(cuò)誤為最多。別字卻是在識字達(dá)到一定數(shù)量之后才會出現(xiàn)，尤其在中高年級比較明顯。在容易寫成別字的常用字中，又以音同（近）、形近字占多數(shù)。比如，將“晴朗”寫成“清朗”、“情朗”、“睛朗”，將“膠條”寫成“較條”，將“堅(jiān)決”寫成“堅(jiān)絕”，將“汽車”寫成“氣車”，將“愉快”寫成“榆快”……這樣的誤用，都出現(xiàn)在小學(xué)生的作業(yè)本中。

二、 錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因

小學(xué)生為什么會出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象呢？都有哪些因素導(dǎo)致小學(xué)生寫錯(cuò)別字呢？寫字錯(cuò)誤的原因十分復(fù)雜，既有漢字本身的原因，也有教者、學(xué)習(xí)者的原因，還有心理因素在作怪。

從漢字本身來看：第一，漢字的字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有些局部比較特殊，不能被命名，加之有些字形相似容易混淆，這些都是小學(xué)生正確辨認(rèn)和書寫漢字的障礙。比如，將“街”誤寫成“ ”、“ ”，將“貝”寫成“見”等。第二，漢字中的一些同（近）音字、形近字，也容易造成誤用。比如，將“建議”寫成“建意”，將“工程”寫成“公程”，將“計(jì)劃”寫成“計(jì)化”。

從小學(xué)生方面來看：第一，在知覺方面，小學(xué)生空間知覺特別是左右方位的知覺發(fā)展還不完善，因此左右結(jié)構(gòu)的字出錯(cuò)率較高，比如將“區(qū)”寫成“ ”。在觀察力方面，小學(xué)生的觀察多以整體輪廓為主，精確觀察能力較低，不能細(xì)致地觀察局部的細(xì)節(jié)。這就會導(dǎo)致小學(xué)生對字形復(fù)雜的字、局部有特點(diǎn)的字容易寫錯(cuò)，如把“染”寫成“ ”。第二，對字義不理解或含糊不清，而導(dǎo)致誤寫為別字。比如對“戴紅領(lǐng)巾”的“戴”的字義沒有很好地理解，而將“戴紅領(lǐng)巾”寫成“帶紅領(lǐng)巾”。第三，沒有達(dá)到一定的閱讀量，一些從口語和影音資料中獲得的詞匯，與小學(xué)生心理詞匯不匹配，不能形成聯(lián)系，造成同音誤用的錯(cuò)誤。第四，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在識字時(shí)不認(rèn)真聽講，沒有注意老師對字的辨析，而導(dǎo)致使用錯(cuò)誤。此外，也存在提筆忘字，出現(xiàn)暫時(shí)遺忘、無法回憶字形而寫錯(cuò)的情況。

從教師方面來看，主要表現(xiàn)在：第一，沒有充分地考慮小學(xué)生的心理因素，而忽略了對易錯(cuò)（別）字形的辨析和區(qū)分；第二，沒有樹立為預(yù)防而教的觀念，沒有對易錯(cuò)（別）字加以重視，或者沒有利用有效的教學(xué)方法幫助小學(xué)生規(guī)避可能出現(xiàn)的寫字錯(cuò)誤；第三，教師自身漢字學(xué)知識不足，不知道如何進(jìn)行辨析和指導(dǎo)。

除了以上原因外，寫字錯(cuò)誤還受定勢和遷移的負(fù)面影響。如在學(xué)生的作業(yè)中，將“扶”寫成“ ”，把“躍”寫成“ ”，是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過“失”字，而“失”與“夫”、“夭”字形相近，那么先前學(xué)過的“失”就對后來要學(xué)習(xí)的“扶”和“躍”造成了消極的定勢，遷移在這里也成了負(fù)面的影響。把“紙”寫成“ ”也是同理，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)過的形近字“低”、“底”中都含有“ ”而非“氏”。這些都是學(xué)習(xí)定勢的消極作用和負(fù)遷移干擾新學(xué)習(xí)內(nèi)容的典型例子。

三、 錯(cuò)別字預(yù)防策略

心理學(xué)研究指出，預(yù)防錯(cuò)誤比糾正錯(cuò)誤更重要，也更容易。如果小學(xué)生的書寫多次出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么就會在其頭腦中形成一種錯(cuò)誤的聯(lián)系系統(tǒng)，養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣。而要糾正這種已經(jīng)形成的錯(cuò)誤習(xí)慣，就要將已經(jīng)建立的錯(cuò)誤聯(lián)系系統(tǒng)打破，通過矯正與強(qiáng)化，逐漸建立一種新的、正確的聯(lián)系系統(tǒng)。因此，糾正已經(jīng)形成的錯(cuò)誤是非常困難的，不會一蹴而就，并且還可能出現(xiàn)反復(fù)。既如此，教師可樹立“防患于未然”的教學(xué)觀念，采取為預(yù)防而教的預(yù)防性措施，力爭將錯(cuò)別字杜絕在學(xué)習(xí)之初。

1. 辨析比較，區(qū)分異同

充分利用比較的方式對易錯(cuò)字、形近字、音近（同）字進(jìn)行分析，使學(xué)生形成精確的分化抑制。

（1）易錯(cuò)字——比較強(qiáng)化。這類字主要是局部有特點(diǎn)而又容易寫錯(cuò)的字，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，仔細(xì)觀察易錯(cuò)部位的字形，通過比較區(qū)分，視覺強(qiáng)化，幫助記憶。比如 “虐”字，其易錯(cuò)部位為下面的“ ”。可將其與已學(xué)過的“雪”、“掃”字中的“ ”進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，并歸納總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可再用彩色粉筆將“ ”中的長橫標(biāo)明，強(qiáng)化刺激，引起注意。

（2）形近字——辨形區(qū)義。比如，“耍”字，可以和“要”字進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。這兩個(gè)字的字形差別就在于“要”上面是“西”，而“耍”上面是“而”。區(qū)別這兩個(gè)字的字形，可在視覺強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，再從構(gòu)字部件入手進(jìn)行區(qū)分辨析。“耍”是個(gè)會意字，從“而”（頰毛），從“女”，表示用頰毛戲弄女子。本義是戲耍。詞義引申之后，有了“游戲”和“施展”等義，比如玩耍、耍威風(fēng)等。[2] 學(xué)生若掌握了“而”這個(gè)部件的含義就容易掌握“耍”的基本含義。然后再將其與“要”字進(jìn)行區(qū)別比較。“要”也是會意字，是“腰”的本字，甲骨文寫作“ ”，以女子兩手插腰來表示，后假借為求，如要求，也表示強(qiáng)求、威迫，如要挾。[2]“要”字還有另外一個(gè)讀音yào，表示重大、重要，希望得到，叫、請等，如首要、要飯、他要我去……這樣，從字形入手，通過對字形的區(qū)別，尤其是對構(gòu)字部件含義的辨析，更有助于區(qū)分這兩個(gè)字的字義。于是，在形象、生動(dòng)的比較中掌握了字的音形義。

（3）同（近）音字——重在明義。比如“繚、僚、撩、嘹、潦、燎”等字是學(xué)生最容易誤用、寫錯(cuò)的一組字。在教學(xué)時(shí)，教師可著重區(qū)分其不同含義，避免學(xué)生混淆。這是一組以“尞”作聲旁的形聲字。“繚”的本義是纏繞，以“糸”為形旁，引申為環(huán)繞，如繚繞、繚亂；“僚”的本義是指人的形貌美好，以“人”為形旁，后來被借指官吏，如官僚、同僚；“撩”是用手揭起的意思，所以“手”為形旁；而“嘹”則是指聲音清脆響亮，以“口”為形旁；“潦”的本義是雨大，后指雨后積水洼地，讀作lǎo，后借音為潦草，潦倒[3]；“燎”的本義是放火焚燒草木，如燎原，心急火燎。

這一組字最容易出錯(cuò)的地方是聲旁部分“尞”。學(xué)生的錯(cuò)誤類型主要有以下幾種：“ ”、“ ”、“ ”、“ ”、“ ”，據(jù)此可見“尞”最容易出錯(cuò)的地方在上半部分。教學(xué)中，教師要特別強(qiáng)調(diào)，除了用彩色粉筆標(biāo)明進(jìn)行視覺強(qiáng)化外，還可以利用朗朗上口的韻語進(jìn)行識記，如“小如柴草堆，日字中間居；大字夾兩點(diǎn)，像是火光閃”；最后，通過造句和選詞填空的形式，加以鞏固應(yīng)用，切實(shí)掌握幾個(gè)不同的liao字。

2.巧用經(jīng)驗(yàn)，以舊帶新

用學(xué)生已熟知的結(jié)構(gòu)單位去分析字形、識記新字，教學(xué)生學(xué)會獨(dú)立識字的方法。比如，學(xué)過了“旗”字，對“聲占一角”和“形占一角”的形聲字類別有了基礎(chǔ)認(rèn)識，再學(xué)習(xí)“穎”字時(shí)，教師可利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過提示，學(xué)生可自己分析出“穎”字從“禾”、“頃”聲。而“禾”與“頃”字已是熟字，這樣“穎”字的字形識記就容易了。

再如，學(xué)習(xí)“溢”字，可聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生回憶水盆等器皿里裝滿水后往外漫的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)“水滿溢出”的含義，而這正是“溢”字的本義。根據(jù)“溢”字的機(jī)構(gòu)，再將其與“益”字關(guān)聯(lián)起來講解。 “益”就是“溢”的本字，篆書寫作“ ”，上面的 “ ”表示水，形象描繪了容器中的水滿而橫流的狀態(tài)。今體“益”上半部分就是橫寫的“氺”形（可板書豎、橫兩種書寫，讓學(xué)生直觀形象的感受）。后來在漢字的演變過程中，“益”表示水滿而流出的意義逐漸消失，于是添加“氵”造出新字“溢”表示水滿溢出。至此，“溢”的來歷及其本義“水滿溢出”就形象生動(dòng)地被學(xué)生了解了。

3.三個(gè)結(jié)合，多感官參與

漢字是音、形、義的結(jié)合體，在學(xué)習(xí)時(shí)，要將音、形、義三者溝通、聯(lián)系起來，真正達(dá)到如艾偉所說“見形而知聲、義，聞聲而知義、形也”。同時(shí)，又不能孤立地學(xué)習(xí)漢字，要將其置入一定的語言環(huán)境和語言實(shí)踐中，所謂字不離詞，詞不離句。看讀寫結(jié)合，即是多感官參與，識字不僅要求眼睛參與進(jìn)來，也同樣要求手、嘴的共同參與。新課程標(biāo)準(zhǔn)界定：語文課是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。[4]那么，識字將看、讀、寫結(jié)合起來，正是實(shí)踐性語文課程的體現(xiàn)。

比如，教學(xué)生學(xué)習(xí)“冠”字。第一步，從構(gòu)字部件入手，幫助理解字義。“冠”從“冖”（帽子），從“元”（人頭），從“寸”（手），合起來表示用手把帽子戴在頭上。[5]“帽子”是“冠”的本義，讀音為guān，名詞，如：桂冠、怒發(fā)沖冠等，后來詞義引申，表示形狀像帽子或在頂上的東西，如冠心病、雞冠等。“冠”還有另外一個(gè)讀音guàn，動(dòng)詞，表示戴帽子，引申為超出眾人，位居第一，比如，冠軍、奪冠。第二步，可以選詞填空或口頭造句的方式進(jìn)行練習(xí)。第三步，指導(dǎo)書寫，主要指導(dǎo)“元”字豎彎鉤的書寫，要能包住“寸”字。這樣，“冠”字的學(xué)習(xí)就做到了音形義、字詞句和看讀寫的三個(gè)結(jié)合，也做到了口、眼、手多感官的參與。

4.合理復(fù)習(xí)，加深鞏固

在識字學(xué)習(xí)的過程中，不可避免地會出現(xiàn)遺忘。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，開始階段的遺忘比率較大，越到后來，遺忘的絕對數(shù)量反而越不明顯。因此，復(fù)習(xí)鞏固貫穿識字教學(xué)的整個(gè)過程，也是預(yù)防錯(cuò)別字的最后工序。

對一個(gè)事物了解的越多，記憶起來就越容易。教學(xué)時(shí)注意從漢字構(gòu)字部件的含義，或音、形、義之間的關(guān)系入手，運(yùn)用生動(dòng)有效的方法，幫助學(xué)生學(xué)會有意注意，學(xué)會識記的規(guī)律和方法，這些對于生字的記憶都是有益的。

盡管如此，還是會有遺忘，這就需要合理的復(fù)習(xí)。記住一個(gè)生字，重點(diǎn)不是你看這個(gè)字的時(shí)間長度，而是你看這個(gè)字的頻次。也就是說，記一個(gè)生字，盯著它一次讀十遍，不如在十天里每天復(fù)習(xí)一遍效果好。學(xué)生學(xué)完生字后，這些字便會在課文中重現(xiàn)。快下課時(shí)，教師出示所學(xué)的生字，再一次復(fù)現(xiàn)，這即是一種復(fù)習(xí)。課后安排學(xué)生抄寫、聽寫也是一種復(fù)習(xí)。這樣分散、多次的復(fù)習(xí)，是加深鞏固生字的正確記憶、減少遺忘、預(yù)防錯(cuò)誤的好方法。

綜上所述，錯(cuò)別字的產(chǎn)生不是一個(gè)簡單的問題，其中原因非常復(fù)雜。教師應(yīng)樹立為預(yù)防而教的觀念，采取有效措施和方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就牢固掌握漢字的音、形、義，提高對正確字形的有意注意，并通過復(fù)習(xí)與鞏固，力求保持長時(shí)記憶，將錯(cuò)別字扼殺在搖籃里。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱作仁，祝新華.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論[M].上海： 教育出版社，2001.

[2] 顧建平. 漢字圖解字典[M].上海： 東方出版中心，2011.

[3] 黃亢美. 小學(xué)語文字理教學(xué)手冊[M]. 廣西：人民出版社，2002.1.

[4] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn). 北京師范大學(xué)出版社，2011.

[5] 崔增亮主編. 字源識字教學(xué)手冊[M]. 湖北：少年兒童出版社，2011.