字詞默寫：從手段走向過程

在小學識字教學中，多數教師常用字詞默寫來幫助學生復習、鞏固字詞的識記。但是，教師往往只把字詞默寫當作檢查、評價的手段，并不能有效地發揮字詞默寫的教學功能。怎樣才能讓字詞默寫從評價手段走向教學過程，更好地幫助學生加強字詞的識記呢？筆者根據自己的實踐和嘗試，就此談幾點認識。

一、 遵循記憶規律，把握默寫時機

很多教師常常有這樣的困惑：為什么有些字詞默寫了很多次，學生還是錯呢？其實，默寫次數不在于多，而在于是否符合學生的記憶規律。

1.生字新詞的默寫須及時

艾賓浩斯遺忘曲線表明，信息輸入大腦后，遺忘就開始了，在記憶的最初階段，遺忘的速度很快，后來逐漸減慢，相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了。根據這個“先快后慢”的遺忘規律，新學會的字詞，如不進行及時的鞏固和復習，就會很快遺忘。默寫，作為鞏固復習的重要方法，自然應遵循這一遺忘規律。而在教學實踐中，有的教師覺得每天默寫太麻煩，就常常安排將所學的生詞幾天一默，有的甚至一個星期默一次，結果發現學生遺忘很多，這給學生的生詞學習帶來了困難。所以，生詞應當盡量做到當堂默寫或當天默寫，以提高生字詞的記憶效果。

2.合理安排，形成“長時記憶”

在默寫中我們不難發現，有些詞語默寫訂正后，暫時記住了，但過了一些日子默寫，又忘記了，這是為什么呢？這是因為大腦對這些字詞只是“短時記憶”，并沒有形成“長時記憶”。根據艾賓浩斯遺忘曲線，一般記住后，在5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，之后依次是：1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后進行復習，14天后就會記得很牢。由此我們對默寫要有這樣的認識：學生第一次默寫或偶爾默寫正確，并不代表學生已經對這個字詞有了牢固的記憶，應該根據遺忘規律再進行定期的復習鞏固，幫助學生形成長時記憶，這就要求老師對字詞默寫要有計劃，根據遺忘規律對默寫的時間進行科學安排。

二、 內容要精選，提倡主題式默寫

為了保證記憶效果，不同學段應根據學生的實際情況控制每次默寫的量。根據學生實際，筆者認為詞語默寫每次不可超過20個詞語，多了就難以保證效果。除了控制每次的默寫量，默寫的內容也應精心安排。

1.每次默寫要有明確的目的 為什么要進行這次默寫？是為了檢查新詞的識記情況，還是為了辨析或糾正易錯的字詞？如果是為了檢查生詞的識記情況，重點就應當關注學生哪些生詞記憶有困難，哪些學生有錯誤，為什么會有這樣的錯誤？如果是為了通過默寫糾正字詞的錯誤，那么，對于學生已經記住的字詞就不需要再默寫，主要集中默寫易錯的字詞。默寫的過程中，教師指導的重點應是幫助學生強化記憶。如果默寫沒有目的性，不僅費時費力，還會增加學生的負擔。此外，目的不同，默寫的形式也可以不同。

2.提倡主題式默寫

我們習慣于一課一默，但詞語教學中更需要主題式默寫。同音字的教學是生字學習的難點，筆者就嘗試在低年級生字教學中設計“辨別同音字”的主題默寫，比如，為了辨析“生、升、聲”，筆者精心設計了12個由“生、升、聲”組成的詞語，讓學生通過默寫將“生、升、聲”進行比較，加深印象。又比如，學生經常將一些字少寫一筆或多寫一筆，筆者組成“一筆之差錯字協會”，定期讓學生默寫，另外還有“易混字”、“形近字”專題默寫等等。

三、 精心組織，創新默寫形式

1.默寫方法要靈活運用

每個班都為學生配備一本詞語默寫本，那么，是不是所有的默寫都僅僅是指在默寫本上的默寫呢？其實不然，在課堂上，可以隨機讓學生進行詞語的書空默寫，還可以讓學生用手代筆，在桌上進行默寫，比如新學的字詞，就可以當堂讓學生通過書空默寫復習字形。默寫是不是一定不允許看書呢？不一定。有時筆者會對學生說：如果你實在不會了，可以快速地翻書看一下，但只允許看一下。此時，學生會集中全部的注意力，利用這一次機會來努力記住這個詞，這其實要比訂正的效果好得多呢！

2.默寫與字詞理解運用指導相結合

這樣的形式可以多種多樣：

（1）聯系課文內容法

默寫時，不直接報詞語給學生默寫，而是引導學生自己回憶文中的詞語進行默寫。比如《學棋》一課，筆者讓學生回憶文中表現學棋很認真的一個成語，學生想到“專心致志”；《鳥島》一課，讓學生回憶文中描寫鳥蛋多的一個詞，學生會想到“密密麻麻”。這樣，教師就利用默寫詞語的機會，幫助學生加深了對課文內容的理解。

（2）詞義辨析法

比如，請學生默寫“光明”的反義詞（黑暗），默寫“慢慢”的近義詞（漸漸）等等。

（3）填空法

讓學生口頭填空：《憫農》這首詩告訴我們，農民種地很（辛苦），烏鴉想到辦法，（終于）喝到水了，蝸牛的殼很（堅硬）等等。將默寫和詞語的指導運用相結合，更富有挑戰性，學生也很喜歡。

3.默寫前要復習

很多老師認為，默寫之前組織學生復習，會削弱默寫的效果，不利于學生記憶，這個觀點正確嗎？筆者做過這樣的試驗：精心選了20個易錯字詞，分為兩組，兩組字詞的難度相當。一組詞是組織學生復習后進行默寫，默寫正確率是（全部默寫正確的學生數與全班學生數之比）60%左右，另外一組詞則是沒有復習的情況下直接默寫，正確率為20%左右，默寫后，兩組詞語都讓學生進行訂正。第二天，再讓學生進行第二次默寫（兩組詞均沒有在默寫前進行復習），結果發現：第一組詞的默寫正確率達到90%左右，第二組詞的默寫正確率卻不到60%。這個試驗結果可以表明：復習后默寫的效果明顯比不復習就默寫的效果好得多。分析研究還發現：沒有復習就讓學生默寫，往往強化了學生對字詞的錯誤記憶，反而不利于學生糾正錯別字。

4.自我檢查效果好

默寫之后，筆者常常留給學生2分鐘時間進行自我檢查訂正，或是對照書本，或是同桌對照檢查。在這短短的2分鐘內，學生的注意力高度集中，在對照中及時進行了自我糾錯，相比教師批改后的訂正，自我糾錯的記憶效果要好得多。有時，默寫完之后，筆者還會組織學生作簡單的交流，讓學生說說剛才在對照時發現了哪些錯誤，以進一步強化識記。默寫是一個加強記憶的過程，不能為了默寫而默寫，關注的重點不是對與錯，而是如何有效地加強學生的記憶。

四、 默寫后，重視反饋交流

1.訂正，更要糾正

“訂正”與“糾正”是兩個不同的教學概念和行為。“訂正錯別字”是指學生抄寫正確的字這一具體行為，而“糾正”則是指通過一些方法或途徑，讓學生少寫或不寫錯別字的教學過程。默寫之后，我們通常就只讓學生訂正，把正確的詞語抄寫幾遍就了事。但簡單的訂正抄寫，能幫助學生糾正錯誤嗎？比如，“真”字是特別容易寫錯的字，學生常常會少寫一橫，即使是訂正多遍，在寫的時候還是會犯錯。怎樣幫助學生糾正呢？筆者嘗試過多種方法，都不奏效，最后，給學生講了一個“三人成虎”的故事，“真”字里的三橫成了故事里的三個人，學生記住了這個故事，也記住了字里面的三橫。所以，教師要明確一點：訂正不等于糾正，默寫之后，簡單的訂正遠遠不夠。

2.做好默寫情況記載

在我們學校，低年級教師都配備《易錯字、易混字記載本》，記載學生字詞的掌握情況，每次默寫之后，教師都要在記載本上做好默寫情況記錄。第一，教師根據自己《易錯字、易混字記載本》上的記載，更便于在平常的教學中對這些字詞進行有針對性的復習鞏固。第二，識字教學是貫穿整個小學的重要內容，作為教師，對每個學段學生的字詞掌握情況都要有所了解，這樣在教學時才能做到心中有數。比如，我們學校組織教師根據《易錯字、易混字記載本》將一二年級的易錯字、易混字進行了整理，最后整理出《易錯字、易混字表》發給每位語文老師。這樣，低年級的教師在進行生字教學時，針對性更強，節約了時間和精力。低年級學生升入中年級后，中年級老師再根據《易錯字、易混字表》繼續加強復習，做好字詞教學的低中銜接。