教學要追求形式美和實質美

教學中的“美”存在于教學的各個環節，具體表現為教師的外在形象、精神面貌的美，內在品格、師德修養的美，以及教學內容的科學有序、豐富系統的美。教學中的美是一種藝術美，是師生間和諧狀態的美。教學追求美，是建立在教學求真向善基礎上的一種美的探求，也是達到教學全面育人、健康育人的必然選擇。教學追求美，既要注重教學外在美的形象，也要注重教學內在美的挖掘和價值體現。

一、教學要追求形式美

形式美是美的一種特殊形態，人類認識美、欣賞美和創造美都要從形式美開始，因此，形式美在審美活動和審美教育中都占有重要地位。教學追求形式美，就是形式美各構成要素在教學中的有效運用和有效組合，從而實現教學活動的外在和諧，以此提高學生的審美感受，提高教學質量。

1.教學藝術美

教學作為科學，具有自身的規律、原則和操作技巧，蘊含著豐富的個性化、創造性和情感性，這就構成了教學活動藝術化的整體特點。藝術化的教學是在審美意識觀念的指導下，運用具有審美價值的技能和方法進行的富有個性的、獨創性的活動。在這樣的活動中，教師融匯了自身的知識修養、人格品質和情感體驗，學生也付出了自己的情感、意志和創造精神，通過師生共同努力，達到一種教學的最佳境界，獲得理想的教學活動效果。

教學藝術美具有較強的審美性，使我們在教學活動中能有一種美的享受。此外，藝術化的教學還蘊含著豐富的情感交流，教師以飽滿的熱情投入教學，用濃濃的愛心激發學生的學習興趣和創造積極性，進而形成相互信任、積極進行情感互動交流的良好師生關系，使教學變得更加生動活潑、引人入勝。教師運用教學藝術的理念和手段開展教學活動，是促進學生健康發展，提高審美素質的重要活動，是落實素質教育的基本體現。

（1）教學設計藝術

教學設計類似于藝術設計，每一種布局、選擇和組織等，不僅要遵循教學規律，還體現著教師的審美個性和創造精神。符合審美特點的、有的放矢的教學設計能體現教師的審美價值觀和審美創造力，以及其綜合素質，這既能滿足教師的審美追求，使其獲得精神上的愉悅，體驗教學勞動的自我價值，又能使學生進入一種科學、有序、積極、活潑的教學活動中，感受學習的樂趣，體驗知識獲得的快樂，最終有效實現既定目標。

教學設計藝術既體現人文美，又體現井然有序之美。人文美是教學的必然，也是教學藝術美的根本，教學正是在師生理解尊重的情感互動中實現其價值，使學生感悟科學的魅力，體驗情意之美。而藝術化的教學組織與管理，能激發和保持學生的學習熱情，隱形地進行教學管理和學習引導，靈活有效地處理突發情況，進而促進學生愉快地學習，健康地成長，并保證教學有序、有效地進行。

（2）教學語言藝術

教學需要教師借助語言達到教書育人的目的，因此，教師必須具有較高的語言素養。教師應該是最會運用語言的語言藝術大師，教師借助語言啟迪學生的智慧，點燃學生心靈之火，激勵學生上進。教師的語言要有節奏。汪曾祺說：“聲音美是語言美很重要的因素。”他說語言具有音樂性，教師可以利用這種音樂美吸引學生的注意力，使學生喜歡教師和教師的教育。教師的語言要簡潔明了，富有邏輯性；要生動活潑，富有感染力，使學生聽得明白、聽得入神。教師的語言要內容豐富，表達準確，有教育性，使學生在語言美的感染下形成健康的心靈世界。教師的語言表達還應具有敏捷性，在交流中能迅速而有針對性地做出反映。

教學語言是完成教學任務、體現教學藝術的最基礎、最直觀的重要因素，是教師進行教學的物質載體，同時又是教師教學理念、審美個性、創造思維的顯現，對教學活動發揮美育功能起著非常重要的作用。教學語言藝術是在教學中選擇運用富有審美價值的語言，運用多樣化的語言手段實施教學，促進學生學習，培養學生的語感，有效實現師生的互動交流。藝術的教學語言是經過精心設計和選擇提煉的語言，是富有感情、富于美感和表現力，并體現一定風格色彩的語言，它必定能夠保證師生交流和溝通的順暢與和諧。這樣的語言運用于教學，不但可以有效地提高教學質量，使學生在精彩的語言表述中、在飽含情感的語言激發下積極主動地投入到學習活動中，而且還給學生樹立了良好榜樣，使其懂得了怎樣表達、怎樣與人交流溝通，使其形成積極的人生觀，正確的價值觀。

（3）教學方法藝術

教學方法是教師教和學生學共同組成的方法。教學方法的選擇和運用也是一門藝術，其不僅影響到教學任務的有效完成，也會作為一種激勵因素，激發學生對知識的探求和對未知世界的探索。教學方法的選擇和運用不僅需要從客觀實際出發注重科學性，更需要考慮多種方法的優化組合及其創新。

2.教學情境美

教學在追求藝術美的同時還要注重追求情境美，即在教學中為學生創設一種健康向上的教學環境。教學環境是實施教學活動所需的空間場所、情感氛圍。教學活動作為一種情感交融、思想交流、知識傳遞的活動，必須重視環境的作用和力量，重視教學情境的創設。大到學校的校園環境，小到教室的空間布置，以及師生的體態表情，教學活動過程中的情感氛圍，師生之間的心理關系，各種有形的和無形的因素所構成的空間環境和心理環境潛移默化地影響著學生，成為影響教學活動的一大要素。

（1）校園文化

校園內建筑設施的設置與布局，校園環境的美化與綠化，各種活動的開展，校風、班風、人際氛圍的形成，學校規章制度的制定都會潛移默化地影響著學生的成長。它們會形成一定的校園文化，影響學生的求學之路，以及良好道德品質和精神面貌的形成。所以，校園文化作為一種教育文化要注重精心創設，要追求其藝術性的展現，使其具有審美價值。

校園環境是校園文化的物化形態，是師生校園生活的審美空間。優美的校園環境可以豐富學生的感官刺激，提高他們的審美感受力，賞心悅目的環境易使學生的身心獲得松弛與安逸，學習生活更有情趣和動力。審美環境對學生的健康成長也起到積極的暗示作用，其以直觀的方式表現著崇高的審美理想，可以使學生心靈獲得解放，精神得到升華。美的生活情境不僅陶冶人的情操、激發人的斗志，而且易于形成學生健康的心理和健壯的體魄，也易使學生進入一種良好的學習狀態，形成積極的人生態度和正確的價值理念。

（2）教學活動環境

教學活動環境的創設在注重情境美的同時，還要考慮從學生的實際生活出發進行教學，使學生在相應的情境中有效地理解掌握科學知識，體會知識的實際價值和學習的重要性，并使學生產生深切的情感體驗，感悟生活美、自然美和社會美。

教學活動環境對于美育活動來說也是非常重要的。和諧的環境能給人無言的啟發和激勵，使學生能正確的感知美、鑒賞美，甚至去創造美。而且環境本身也是審美對象，能直觀地體現出美學特征，使師生處于和諧美的環境中，身心愉悅的教與學，以達到最佳的活動效果。

（3）教學氛圍

教學氛圍是指形成的一種教學人際關系，和諧融洽的教學氛圍往往會開啟師生的智慧，使他們更加積極主動地投入教學活動。此時，它會作為動力源或調劑品，激發學生思考和探索、求知和研究，激勵教師進行創造性的工作。

在良好的教學氛圍中，師生之間、生生之間、人與作品或作者之間往往易于產生情感共鳴，在一種愉快的狀態下，教師投入的教、學生勤奮的學，教師最終收獲希望、學生收獲理想，教學的價值地位會真正體現，其作用也就不言而喻了。

二、教學要挖掘實質美

教學在追求外在美的同時，還要探求其內在美。教學的形式美給人一種直觀形象的愉悅感受，使人在一種良好的氛圍和境界中，享受邏輯美、感悟語言美、體驗心靈美，從而使師生在積極的情感狀態下愉快地教與學。形式美是一種外在美，是促進教學發展的必要條件，教學通過對美的追求以達到最高境界，必須要挖掘實質美，這是一種內在美。

1.教學素材美

教學素材即為教學選材、教學內容。提高教學活動的效率需要教師具有正確的教學理念，善于選擇科學的教學方法，選定有利于學生發展的教學內容。教學中所選的素材科學性、教育性和審美性必須兼顧。科學性意在使學生獲得真知，體驗真理美；教育性意在使學生提高思想素質，具有品行美；審美性在于教學素材的編排美、組織呈現美、教學文體美。這種美的追求既能使學生獲得真知實學，形成高尚品德，又能使學生以美的心境觀察社會、感悟人生，也能形成學生豐富的情感體驗，學會關愛、奉獻、進取。

教學素材應是來源于生活的科學知識，學生易于理解掌握，易于運用鞏固。來源于生活的教學素材，學生更易于體驗到其價值所在，進而積極主動地去求知、思考和探索。教學素材一般以教材的形式呈現，教材的編排應注意藝術性，從不同年齡段學生的身心特點出發，注重教材的可接受性，學生情感的激發性。教學素材本身的語言美、情節美、內涵美的激發作用更是我們在選材中需考慮的，也是教學中應該挖掘的。美的素材能夠激發學生的學習興趣，促使學生去思考、感悟，進而指導自己的行為。

2.教師素質美

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師的基本素質關乎教學質量的提高和勞動者素質的提高及其未來發展。因此，教師要嚴格要求自己，不斷提高自身素質，并在教學中充分展現素質美，發揮自己應有的作用。

教師的思想、學識、品行和能力素養等都會對學生產生影響，特別是教師的道德修養。教師的高尚美德，樹立了教師的良好形象，他們作為一個美的實在形體、光輝榜樣對學生產生著重要的影響。教師的健全人格和高尚品質，是最好、最直接的審美對象，也是最美好的榜樣，通過教師內外合一的美好形象和高尚文明的行為表現綜合地作用于學生的心靈。在師生長期的交往中，教師以其獨特的文化作用與學生產生互動，潛移默化地影響學生、感染學生、激勵學生，在年輕的心中播撒美的種子，催生理想的萌芽。

教師的身教作用是任何人不可比擬的，會影響到學生的各個方面，例如，學生的人生態度和價值理念，學習積極性和進取心，良好道德素養的形成和身心健康發展，都會受到教師潛移默化的影響。所以，教學中不能只關注教學活動本身，教師作為一個影響較大、不可逾越的群體，其美的價值體現、美的行為展現、美的內涵的發揮，將是學生成長的滋養品。

此外，教師要善于和學生建立一種和諧的師生關系，“美是和諧”，這是一種無言的心靈交流，彼此信任、互助、激勵、鞭策，教師的關懷、誠摯換來學生的激情、發展，使整個教學活動充滿人文情懷和創造活力。

3.教學活動美

教學活動美首先體現在教學活動的設計、構思和組織方面。教學活動的設計要從學生實際出發，把握學科特點，在教學情境創設、教學方法選擇、提出問題和解決問題等方面能激發學生的學習興趣，使學生始終處于一種良好的情緒狀態下，愉快地學習。教學組織要做到有序而有規則，使學生在井然有序、輕松愉快的狀態下，積極動腦、動口、動手，去思考、討論、探索，以善于發現問題、思考并解決問題，從而保證學生學以致用，激發學生更大的學習探究熱情。

教學活動美還體現在教學主體作用的發揮方面。教師和學生都是教學活動中的主體，教師的教學熱情和教學藝術，以及其主導作用是否充分發揮，直接影響著教學活動效果。如果教師受到來自各方面的束縛，或嚴格要求學生而不從學生的實際出發，教學將失去魅力。學生是否能夠積極主動地與教師一起駕馭教學，勤思考提出有個性的觀點，多實踐主動探求解決問題的辦法，重合作體驗友情的珍貴，將直接影響到教學魅力的展現和學生的發展。

教師和學生主體作用的發揮，能使整個教學充滿活力，展示生命的魅力，達到預期目標。這樣的教學不僅使活動過程引人入勝，并且能培養學生較強的求知欲望和探索研究能力，也易使學生以一種積極向上的思想意識、健康奮進的精神狀態面對生活和人生。所以，教學活動美具有長期效應，應設計、組織、實施好，要調動所有人的積極性，使其發揮應有的作用。

4.教學結果美

各種活動在組織開展中都有所追求，都想獲得成功，教學是促進學生全面健康發展的有效途徑，其作用和價值，使其更加注重活動的有效性。

教學結果美就是教學要追求實質性的收獲，表現為：學生獲得真知實學、真才實干；身心健康、積極要求進步；具有遠大抱負和創新精神；敢于面對現實和勇于承擔責任；珍惜自己、關愛他人。教師以教書育人為己任，切實做到學而不厭、誨人不倦；嚴格要求自己，樹立教師典范；收獲學生成長，實現自己的教育理想；嚴謹治學，體驗教育幸福。

總之，“美”是人們對客觀對象的一種價值判斷的感受，是每個人所追求和向往的境界，也是人類社會的理想境界。有了美，個體才顯得豐富、優秀；有了美，我們的人生才會充滿幸福、快樂；有了美，社會才會和平、穩定，充滿友誼和關愛。因此，對美的追求應貫穿于整個教學過程，通過教學形式美和實質美的有機融合，使教學達到理想的境界。

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（責任編輯 郭振玲）