讓例文成為啟迪學(xué)生思維的“源點(diǎn)”

習(xí)作指導(dǎo)課中，運(yùn)用一些例文來輔助自己的教學(xué)，希望能夠利用例文的示范作用引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，是教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段。教師上課時選用的文段種類繁多，有課文中的精彩片段，有課外的優(yōu)美文段，有教師的下水文，也有學(xué)生的作文等。用好例文，就能使之在作文指導(dǎo)課中發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為啟迪思維、布局謀篇、精彩表達(dá)的范例；反之則可能會誤導(dǎo)學(xué)生選材，限制學(xué)生思維，弱化學(xué)生的表達(dá)。在選擇和使用例文時，如何讓它成為啟迪學(xué)生思維的“源點(diǎn)”，是非常值得我們教師思考的問題。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段習(xí)作提出的要求是：“留心周圍的事物，樂于書面表達(dá)……能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”對第三學(xué)段提出的要求是：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累寫作素材……能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”從平常的習(xí)作指導(dǎo)課看，教師們在例文選擇和運(yùn)用上有許多成功的案例，同時也還存在一些值得我們思考的問題。如在例文的選擇上，有的教師選擇一些內(nèi)容不真實(shí)、表達(dá)不清楚、語法不恰當(dāng)?shù)奈亩巫鳛榉独治觯贿x擇文段特點(diǎn)不突出或特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)指向不一致等。在對例文的運(yùn)用上，過多地強(qiáng)調(diào)文段技法的分析和講解，將習(xí)作指導(dǎo)課上選用的例文當(dāng)成閱讀教學(xué)的文段來進(jìn)行詳細(xì)的分析講解。這些都是我們在習(xí)作指導(dǎo)課上常常看到的一些在例文使用上的突出問題。

在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師在選擇、運(yùn)用例文進(jìn)行教學(xué)時，要想使例文成為啟迪學(xué)生思維的范例，要注意以下幾方面的問題。

一、所選范文或教師的口頭作文的內(nèi)容要真實(shí)有代表性，而非憑空想象

教師所使用的范例，往往是學(xué)生發(fā)散思維的出發(fā)點(diǎn)，例子中故事的原型可能是學(xué)生模仿的對象，事例也可能是學(xué)生選擇作文材料的影子。教師所使用的例子往往直接影響到學(xué)生的選材。因此，教師所選用的范文或進(jìn)行口頭作文時，首先要在內(nèi)容上杜絕憑空想象杜撰出來的例子，努力做到具體真實(shí)，而且有一定的代表性，讓學(xué)生從教師的例文中得到有益的啟發(fā)。如一位教師在介紹自己“愛看書”時，用了自己看書吃棗，把橡皮當(dāng)棗子咬了的例子。在請五位學(xué)生交流自己選擇的習(xí)作材料時，就有兩位學(xué)生參照這個例子，一個說的是“一邊看書，一邊吃花生，錯把橡皮當(dāng)花生吃了”；另一個是“邊看書邊吃巧克力，把鉛筆當(dāng)巧克力吃了”。由此可見，例文內(nèi)容對學(xué)生選材的影響是非常大的。教師出示的例文是身邊生活中發(fā)生的事例或者是生活中的見聞，學(xué)生在習(xí)作材料的選擇上就會從自己的生活經(jīng)歷中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。如果例文的內(nèi)容不真實(shí)、不具體，學(xué)生習(xí)作的材料就可能是胡編亂造的。這樣要求學(xué)生的習(xí)作“講真話，表真情”“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”就成一句空話。

二、選用的例文要有明確突出的指向性，讓學(xué)生能準(zhǔn)確領(lǐng)會表達(dá)的意圖

對中年級初學(xué)習(xí)作的學(xué)生來說，由于年齡和閱歷的限制，對一些特點(diǎn)不夠突出、描述不夠準(zhǔn)確的文章的理解還存在一定的難度，所以選文的目的性一定要明確突出，讓學(xué)生一看就能明白例文所要表達(dá)的意圖，從例文中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的東西。如一位教師在教學(xué)人教版三年級上冊第三單元習(xí)作指導(dǎo)《介紹我自己》時，引導(dǎo)學(xué)生寫外貌和性格特點(diǎn)，他選用了《懶羊羊》的介紹：“我是一只羊，身上披著卷卷的、雪白的羊毛外套，我的發(fā)型很特別，有人說像堆糞，可我并不覺得難看。我有點(diǎn)懶，喜歡吃也喜歡睡。有一次我要去羊村學(xué)堂上課，可剛走到校門口，我就覺得又累又餓，再想想學(xué)習(xí)又不能當(dāng)飯吃。于是一不做二不休，我決定躺在樹下舒舒服服地睡上一覺！不一會工夫，我就夢見了一個又大又香的青草蛋糕。哇！真是太可口誘人了！饞得我口水直流……”文段所描述的懶羊羊的“卷卷的、雪白的羊毛外套”、“像堆糞的發(fā)型”和“有點(diǎn)懶，喜歡吃也喜歡睡”等特點(diǎn)非常突出，給孩子們一看就發(fā)現(xiàn)它與別的羊不同的地方。因此，引導(dǎo)學(xué)生描寫人物時，要抓住他（她）與別人不一樣的最突出特點(diǎn)來寫，這樣就能避免出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象，人物的個性特點(diǎn)就能突顯出來。

三、對學(xué)生第一次接觸到的新內(nèi)容和方法，可以通過例文的引導(dǎo)，讓學(xué)生更直觀地去理解和掌握

在小學(xué)語文教材中，習(xí)作往往是安排在每組課文后面的“語文園地”中。如果在本單元習(xí)作中有新的內(nèi)容和要求，那么在本組課文中往往會有相關(guān)的形式作為鋪墊。教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時，就可以利用課文中相應(yīng)的文段作為例子引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和理解，從中體會到表達(dá)的方法，遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中。如人教版六年級上冊第三單元的習(xí)作要求是：“生活中，人與人之間需要相互關(guān)心、幫助。這次習(xí)作，我們就來寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情，寫之前先想一想：事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎樣發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過程怎樣。寫時注意人物的語言、動作、心理活動等，要表達(dá)真情實(shí)感。寫完后可以和同學(xué)交換意見。”從習(xí)作要求中我們看到，心理活動描寫是小學(xué)生比較難掌握的，而環(huán)境描寫是學(xué)生初次接觸到的一個新的內(nèi)容。為了讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識什么是環(huán)境描寫和加深對人物心理活動描寫的理解，教師可以選用課文中的相關(guān)片段作為例子，讓學(xué)生從中加以體會。本組課文中，《窮人》關(guān)于人物心理活動和環(huán)境描寫的片段有很多，如課文第一段對桑娜家屋里和屋外環(huán)境的描寫：“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā！薄暗貟叩酶筛蓛魞簦瑺t子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮……”這兩處環(huán)境描寫，把桑娜家室內(nèi)外的具體環(huán)境描寫得十分具體，讓學(xué)生從例子中一看就能明白，自己習(xí)作中環(huán)境描寫應(yīng)該怎樣去寫、具體寫些什么，這樣必將更好地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握環(huán)境描寫的方法。再如第九自然段的桑娜的心理活動描寫：“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”教師引導(dǎo)學(xué)生通過體會提示語“忐忑不安”和人物的內(nèi)心獨(dú)白中的語言和特殊的標(biāo)點(diǎn)符號，把此時桑娜那種復(fù)雜、矛盾的心理活動感受出來，從而更好地讓學(xué)生領(lǐng)會描寫人物心理活動的方法。對初次要求掌握的寫作方法或表達(dá)方式，學(xué)生能從教師展示的例文中直觀地感受到，使他們更加深入地理解人物心理活動描寫和直接感受到環(huán)境描寫是些什么、怎么寫的，從而掌握了方法，并用于自己的習(xí)作當(dāng)中，這樣對提高學(xué)生的寫作能力，無疑是大有幫助的。

四、所選用的學(xué)生習(xí)作或教師下水文，要進(jìn)行必要的修改，使行文表達(dá)做到準(zhǔn)確規(guī)范

教師在選用學(xué)生習(xí)作或自己寫下水文作為例子時，在展示前要對選文進(jìn)行必要的修改和完善，使例文在行文表達(dá)、語法規(guī)范、遣詞造句等方面不要出現(xiàn)錯誤，使之能夠成為學(xué)生模仿和參照的例子。

葉圣陶先生說過，“課文只是一個例子” 。在習(xí)作教學(xué)中，教師所選用的范文也只是一個例子。要讓這個例子在習(xí)作指導(dǎo)中能成為啟迪學(xué)生思維的“源點(diǎn)”，還需要教師們更加用心去思考、細(xì)心去琢磨。

（責(zé)編 韋 雄）