詞語教學要回歸本位

詞語作為語言的構造材料，是閱讀、寫作和口語交際能力的基礎。在小學語文教學中，詞語一直以來都是重要的教學內容。新課改以來，隨著教學理念的不斷更新，語文課堂上詞語教學的方式方法也在不斷的多樣化。詞語教學的多樣化應該是為提高語言文字訓練的效率服務，要回歸語文教學的語言文字訓練這一“本位”。

一、深入挖掘，理解詞語內涵

詞語作為文章構成的基本元素，學生對詞語學習的效果，直接關系著閱讀、寫作與口語交際水平的提高。因此，在實際教學過程中，語文教師要把詞語教學落實在相應文本學習的基礎上，不斷深入挖掘詞語的內涵，提高詞語學習的效果。

例如，在教學《海倫·凱勒》這篇課文時，我是這樣對 “不屈不撓”這個詞語展開教學的。

師：海倫·凱勒雖然從小就失去了視力和聽力，但通過自身的努力取得了巨大的成就，被譽為是同愛因斯坦齊名的一代偉人。海倫的不凡在課文中多處出現，小朋友們，你們看出來了嗎？

生：要學習并了解“水”對普通人來說是多么簡單的一件事情，然而作為盲聾女，海倫卻要通過手來觸摸水和老師的嘴形來學習。可見，對她來說要學習一樣東西是要付出多么大的努力啊，海倫卻一直勇敢地堅持著。

師：這體現了她怎樣的精神？

生：不屈不撓。

生：海倫有著非常刻苦的學習精神和永不知疲倦的學習態度。為了學習盲文，海倫把手指頭都摸破流血了。

師：這么困難的情況下，海倫也沒有停止努力學習，這又體現了她怎樣的精神？

生：不屈不撓。

生：海倫雖然不能睜眼看、不能用耳朵聽，然而她仍然用想象力感覺著周圍美好的世界。

師：對她的這種突破官能障礙來感覺世界的努力，同樣體現了她怎樣的精神？

生：不屈不撓。

師：除了海倫，生活中還有很多人，也是即使面對困難，仍然不言放棄，如——

……

案例中，對“不屈不撓”一詞的學習是建立在對具體文本學習不斷深入的基礎上，挖掘詞語的深刻內涵，這比教師通過口頭解釋的效果要好得多，同時也有利于提高孩子們學習的主動性，激發他們學習的興趣。

二、激發想象，感受詞語色彩

新課程倡導學生的主體性地位，教師要通過創設趣味的課堂情境，激發孩子們的想象力，使課堂教學生動形象。例如，在教學《二泉映月》這一課時，我是這樣進行詞語教學的。

我用多媒體出示與主題相符的美麗圖片，然后把文中描寫二泉映月美景的詞語展示在課件上，再讓學生來讀一讀這些詞語。剛開始，學生讀得沒有感情，不能把課文的意境讀出來。隨后我說：“小朋友們，你們能不能結合課文及課件上的美景有感情地把這些詞語連著讀出來呢？”

生：（讀）月光如銀，淙淙流水。

師：很棒，你讀出了天下第二泉的美了。

生：（讀）月光似水，靜影沉璧。

師：是啊，如練的月光灑在一泓清泉之上，好美啊！小朋友們，在這樣美麗的泉水中，你還看到了什么？

生：我仿佛看到了清澈的泉水中倒映著美麗的圓月。

師：怎么說？

生：“靜影沉璧”不就是這個意思嗎？

師：很好。那還聽到了什么呢？

生：月夜之下，四處寂靜，我仿佛聽到了天籟之聲。

……

在這樣的想象中，孩子們體驗著文章帶來的美妙意境，并在語境中理解了詞語，激發他們的學習興趣，提高教學的效果。

三、追根溯源，直達詞語本義

漢字作為一種古老的文字，具有很強的形象性。在教學中，我們如果能從文字的來源去解讀，不僅能讓學生更加深刻地把握文字的本義，也有利于提高學習的效率。請看《臥薪嘗膽》的教學片斷。

師：（在課件上出示“山”的甲骨文）小朋友們，你們猜猜看這是什么字？

生：“山”字。

師（出示“牛”的甲骨文），這又是什么字呢？

生：牛。

師：（然后出示“耕”字）大家看，這里一個人推著耒（一種耕地工具），一邊是井田，大家能猜猜這是什么字嗎？

生：“耕”字。

師：很好，就是“耕”字，大家看多形象。

師：（再出示“種”字），大家看，有人把禾苗插到農田里面，這是什么字呢？

生：“種”字。

師：很好，大家通過“耕”和“種”這兩個字，看到在很早以前，古人就懂得了耕田種地，生產糧食，滿足自己生存的需要。

通過這樣的教學，學生們從對“耕種”這個詞語的形象上來理解詞義，懂得了耕種的本來意思。這樣不僅使孩子們獲得了形象直觀的印象，而且還感受到了古代先人們的勤勞勇敢和聰明智慧。

作為小學語文教師，一定要重視詞語教學，通過靈活多樣的教學方法，使課堂教學的生動化、趣味化，激發孩子們詞語學習的興趣，從而打造高效的語文課堂。

（責編 韋 雄）