重點詞語理解方法例談

在每一篇課文當中，總有這樣一些詞語，它們除了具有和詞典上一樣的表層意思之外，還結(jié)合文本中具體的語言環(huán)境而引申出更深層的意義，對其深層意義的準確理解會直接影響對該篇文章主旨的準確理解。因此，對這些詞語處理得好，就能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用；處理得不好，則會成為降低語文學習效率的一個重要原因。下面我談?wù)勛约涸谡n堂教學中指導學生理解重點詞語的兩種方法。

一、重點詞語與文章板塊學習相結(jié)合

【案例一】人教實驗版第十二冊《十六年前的回憶》“亂蓬蓬”一詞的理解

師：“亂蓬蓬”是什么意思？

生：就是很亂的意思。

師：讀讀這段話，看看這里指什么很亂？

生：從“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”一句，我知道這里指父親的頭發(fā)很亂。

師：想一想，父親的頭發(fā)為什么“亂蓬蓬”的呢？

生：我想是因為父親在監(jiān)獄里呆的日子長了，頭發(fā)長長了，所以顯得亂蓬蓬的。

師：聯(lián)系上下文看看，父親在監(jiān)獄里待了大概多少日子呢？

生：十幾天。

師：十幾天頭發(fā)能長多長呢？好，誰還有不同的意見？

生：聯(lián)系前文被捕的工友閻振三“他那披散的長頭發(fā)中間露出一張蒼白的臉，顯然是受過苦刑了”這一段，我想，父親的頭發(fā)之所以亂蓬蓬是因為父親也受到了苦刑。

師：很會思考！那從“亂蓬蓬的長頭發(fā)下面”是一張“平靜而慈祥的臉”你們又能體會到什么？

生（踴躍舉手）：體會到李大釗同志堅貞不屈、忠于革命的崇高品質(zhì)。

師：用你們的聲音表達出對李大釗這種品質(zhì)的敬佩之情吧。

（生感情朗讀）

在這個教學片斷中，詞語教學不再是“蜻蜓點水”般簡單膚淺，而是扣住 “亂蓬蓬”一詞進行挖掘：第一，聯(lián)系上下文解意。該詞語教學，不是僅限于讓學生說出理性的、干癟的詞義，而是把詞語理解與本文的第二板塊“體會李大釗同志的堅貞不屈”的學習進行對接。第二，朗讀體驗。緊抓“亂蓬蓬”一詞，引導學生層層分析，讓學生緊抓文本，深入文本，最終通過朗讀加深理解，從而達到了詞語教學與課文板塊學習的相融相合。

二、重點詞語與全文主旨學習相結(jié)合

【案例二】人教版第九冊《圓明園的毀滅》中重點詞語“掠”的理解

1.感知表層意義

教師課件出示原句：“他們把院內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。”男女生分別朗讀一遍之后，教師讓學生用換詞法理解“掠”字的意思。學生紛紛舉手，將“掠”分別換為“搶”“拿”“搬”“奪”。

2.探究深層意義

換詞完畢，教師引導學生思考：作者為什么偏偏選用“掠”，而不用“搶”“拿”“搬”“奪”呢？課堂頓時沉默了。顯然，學生已處于思考狀態(tài)。不一會兒，個別優(yōu)等生似有所悟，陸續(xù)舉起手來。教師一點也不急于尋找答案，又讓學生進行換詞朗讀，把“搶”“拿”“搬”“奪”放進原句中代替“掠”的位置，讓學生在一遍遍的朗讀中揣摩體會。接著，引導學生說出換詞之后句意的不同。經(jīng)過反復的朗讀和比較之后，學生有的說，“搶”是面對面強行拿走東西，“掠”顯得比較輕松、隨意；有的說，“掠”比“奪”用得好，通過“掠”字能看出他們想拿什么便拿什么，沒有受到一絲一毫的反抗；有的說，從“掠”字可以看出侵略者太野蠻了，根本不把中國人放在眼里；有的說，用“拿”顯然不合適，自己的東西才能用“拿”，而圓明園不是屬于他們的，是屬于我們中國人的……從學生的踴躍發(fā)言可以看出，他們的思維已被激活，對“掠”字隱含的意義已有所領(lǐng)悟。

3.體會思想感情

到這一步，“掠”的理解依然沒有結(jié)束。接著，教師用多媒體出示了一段文字資料，簡介了當時的社會背景：當時的清政府腐敗無能，面對侵略者的闖入，圓明園內(nèi)竟無任何設(shè)防。看完資料，教師追問：從這個掠字你體會到了作者怎樣的思想感情？因為有了前面的鋪墊，此問題的答案已是水到渠成，學生紛紛舉手回答：我們不僅體會到作者對侵略者野蠻行徑的仇恨，也體會到作者對清政府腐敗無能的強烈不滿。此時，教師抓住時機，趁熱打鐵，又提議學生將體會到的情感帶入句子中，用自己的聲音表達出來。當那抑揚頓挫的稚嫩童音在教室上空響起時，我相信在孩子們心中涌動的不僅僅是對侵略者的仇恨之情，也不僅僅是對清政府腐敗無能的不滿之情，孩子們心中一定還涌動著振興中華的責任之感！

總之，學生閱讀一篇文章，很容易浮光掠影，淺嘗輒止。而教師抓詞語就是抓細節(jié)，就是對學生粗略閱讀方式的一種改良和補充，同時也是提高閱讀教學效率的有效途徑。當然，指導學生理解重點詞語的方法不止以上兩種，我將指導學生從大量的閱讀實踐中不斷感悟，掌握更多的方法，最終形成能力。

（責編 劉宇帆）