高效語文課堂的活力所在

都市的擁擠繁忙、山澗的細水長流、夏日暴雨的迅疾、春日和風的舒緩……世間萬物都有它的節奏，是節奏讓一切變得更美好。

節奏是生活的主旋律，主導著生活，亦主導著課堂。因此，要想讓高效語文課堂更有活力，就必須注意節奏的把握和安排，否則就會像于漪老師說的：“如果四十分鐘都是一個調子，平鋪直敘，像流水般地淌、淌、淌，學生也會感到乏味，打不起精神。”那么，怎樣做才能真正把握好課堂的節奏，使課堂教學充滿活力呢？

一、導語引領，漸入節拍

課堂開始的一段時間，是學生最感“新鮮”的時間，也是接受知識的“最佳”瞬間。執教者要充分利用好這段時間，精心設計導入內容與形式，以期在課堂教學伊始就給學生制造強烈的刺激，保證學生伴著上課鈴的響起而激起情感的火花，飽含激情地踏入課堂教學的節拍，從而提高課堂效率。當然，只有了解導入的一些原則性做法，才能使導語如同音樂的節奏、話劇的楔子激發學生的興趣，集中學生的注意力。

（一）創設情感氛圍

我們教材中的不少課文是感情濃郁、文采飛揚的。學習這些作品，唯有投入感情，才能與作者產生情感的共鳴，感悟文章的情和意。教學這些課文，就適宜在課堂教學一開始就營造一種濃濃的情感氣氛，為整個課堂教學定下感情基調。例如，講《愛之鏈》時，可設計如下導語：“還記得上學期我們學過的課文《愛如茉莉》嗎？是啊，愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅走寒冷的暖流，愛就是一種克服困難的力量。我說，愛更是一條心鏈，拴緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。今天讓我們一起去細細品味這條愛之鏈上的感人的一幕幕。”

（二）明確目標，直奔主題

上課伊始，不拐彎抹角，直接告訴學生課堂教學的目標，讓學生在一上來的“黃金時間”就明確這堂課要做什么、要達到什么目標，從而集中精力，投入課堂學習。比如，教學《滴水穿石的啟示》時可直接出示目標：①能夠正確流利地朗讀課文。②運用抓關鍵詞理解內容、把握思路的學習方法，感悟“滴水穿石”給我們的啟示。③初步掌握通過事實說明道理的方法。

（三）提供思考情境

每堂課開始時部分學生的神經系統容易出現“惰性”，他們不能迅速地將課間的興奮抑制下來，進入學習角色。要讓學生的神經系統迅速地活動起來，就要誘發學生質疑，或向學生提出問題，以迅速、有效地活躍學生思維，使之以良好的狀態進入課堂。如教學《半截蠟燭》時，可設計這樣的導語：“標題是文章的眼睛。同學們，這半截蠟燭特殊在哪里？圍繞這半截蠟燭寫了什么內容？課文為什么要以‘半截蠟燭’為題？”這段導語層層設疑，絲絲相扣，大大地激發了學生的求知欲，為學生深入地鉆研教材打下了良好的基礎。

二、把握節奏，提高效率

要提高課堂教學效率，就要求執教者把握好課堂的節奏，以期在單位時間內，讓學生最大限度地獲得語文知識和能力。

（一）快慢得宜

教學內容有難易之分，有重點和非重點之分，教師在教學時，宜突出重點，突破難點，最忌平均用力。因此，一般內容要簡明地交代，重點要反復地講解，難點要緩慢地分析。比如，蘇教版《船長》一文，“船長”是誰？他指揮誰？有什么權利和義務？課文寫了他的一件什么事？這些可簡明交代，讓學生自讀自悟。而文中能展現船長崇高精神品質的部分，尤其是他的語言動作，是重點，應該反復朗讀，深入分析理解。特別是最后一句“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”，更應該細細品味，結合全文理解這句話的意思。

同時，應依據學生理解與接受的程度來合理調整教學進度的快慢。課堂教學無論怎樣精彩，如果沒有學生的理解與接受，這樣的進度是不合適的。受心理、知識和閱歷的限制，小學生的思維缺乏穩定性和連續性，對文本中重點句段的理解還往往停留在文字的表面，還不能透過表面把握文字后隱藏的實質意義。因而，在教學時要給學生充裕的時間，反復地觀照、審視文本，進行自己的體驗和理解，深入地思考、推敲、感悟，從而實現對文本的深層理解，讓學生的思維走向深刻化和條理化。因此，快慢宜根據需要交替出現，充分體現節奏感。

（二）動靜相生

閱讀教學“要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。如果一堂課一直處于動態之中，學生就會興奮過度，可能導致課堂失控；反之，課堂一直處于靜態之中，課堂氣氛可能受到抑制，就偏離了教學的本質。因此，在教學進程中，要合理運用動靜交替的節奏來調控課堂。

1.朗讀和默讀結合。“朗讀便于記憶，默讀便于思索”，朗讀是“情動而辭發”的過程，而默讀是眼看心想，也就是“披文入情”的過程。因此讀不僅僅體現為書聲瑯瑯的有聲朗讀，還體現為同樣重要的無聲朗讀，也就是默讀。

2.交流和思考結合。《義務教育語文課程標準》明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和創造潛能。”閱讀教學不僅僅承載著發展學生語言的任務，而且承擔著發展學生思維的重任。學生理解和體驗文本、感悟思考文本，這是一個積極思維的過程；師生對話、生生交流就是思維外化為外部語言的過程。語言與思維、交流與思考要相互依存，并行發展。

3.表達和閱讀相結合。“不動筆墨不讀書”。我們應當讓孩子們靜心體味文本，并隨時提筆記錄自己的閱讀所得；我們應利用課文的空白，讓學生憑借課文的內容，發揮想象，進行創造性寫話。這時，我們要把目光投向每一位學生，品讀他們思想的印跡，感受靈感的火花，把握問題的傾向，捕捉隨機生成的教學資源。只有這樣，才能在隨后的討論、交流、指導、分析中，選取更為恰當的切入口、更為妥帖的方式、更為準確的內容，讓他們自由地表達感受，真正使每個孩子學有所獲。

（三）起伏有致

潮有漲落，山有峰谷。教學過程也貴在曲折起伏，跌宕有致，如此才能富有變化，引人入勝。如教學《山谷中的謎底》時，可以先結合示意圖出示山谷中的謎面，引起學生探究的欲望；接著，讓學生通過讀書弄明白山谷中的謎底是什么，通過語言文字的理解與感悟，弄明白雪松保持自己完好身姿的原因；隨后，以師生的交流、演示，再輔以感情朗讀，讓學生徹底明白其中的原因；最后，以“夸一夸雪松”的方式，將課堂教學推向高潮。學生結合文章的內容以及平時的知識儲備，對雪松不怕風雪欺壓、自強不息、不屈不撓的品質贊不絕口。文中旅行者的感悟富有哲理，學生理解起來有一定的困難，可采用故事傳遞、名言警句誦讀的方式來降低學生理解的難度，也可從越王勾踐臥薪嘗膽的故事中感悟這一哲理語言的精髓。此時，再讓學生自創一句面對困難的名言，學生們定會暢所欲言，對文本的理解得到升華。相信他們在今后的生活中會坦然地面對困難，能根據困難的特點，采用不同的方法去解決。

三、抓住特點，整體和諧

“任憑弱水三千，我只取一瓢飲。”一篇好課文，總有那牽一發而動全身的“點”，因此課堂教學必須巧妙安排、綜合考慮，使各要素搭配合理、穿插得體、銜接有序，以構成整體節奏的和諧美。古詩因其色彩美、畫面美、意境美，有著特殊的審美功能，學生亦從中受到美的熏陶。因而，教學時可運用情境法，讓學生感受到意境美；逐字逐句疏通詩文，讓學生品味語言美；指導感情朗讀，讓學生體會音樂美。說明文是說明事物的文體，沒有曲折的故事情節，教學時可扣詞眼、剝老繭、追根究底，培養學生思維的深刻性；可理清文脈，抓因果關系、連鎖關系，培養學生思維的邏輯性；可舉一反三由課內擴展到課外，培養學生思維的創造性。記敘文是以真人真事為主要內容，教學時要理清文章思路，知曉事件；走進文本，明白道理；學得語言，習得寫法；激活經驗，激情導行。

總之，具有整體和諧的教學節奏的課堂，可以給學生美妙的藝術享受，讓學生在身心愉悅中受到深刻的教育。

（責編 韋 雄）