觸摸語言溫度 構建低碳課堂

教學活動中，用較少的時間、較小的精力投入，讓每一個孩子愉悅地學習，享受學習的過程，取得盡可能好的教學效果，就是“低碳課堂”。“語言有溫度，字詞知冷暖”。在平時的教學中，只有將教學深深地植根語文土壤，錘煉學生的語感，才能讓學生體悟支撐文本的精神生命。

一、觸摸語言情感 ，“洗出”高效

當詞語被作者當成抒發自己內心的情感時，它們都被作者賦予了情感，“冷冰冰”的詞語也變得鮮活起來，富有生氣。在課堂中，我力求改變傳統的教學模式，根據詞語的不同特點和含義嘗試不同的教學方法，讓學生真正感受到詞語的魅力，洗凈課堂的浮華。面對個性化的閱讀教學，面對動態生成的課堂，我們原先陳舊的教學方法已明顯不適應新課程的理念。教學不僅僅是一種告訴，哪怕是在很多人看來最簡單的生字、新詞的教學。教師應從文本的語言出發，引導學生理解那些富有深刻含義的句子、詞語，透過詞語的表面去挖掘其隱藏在背后的深刻內涵。如，我為陜西教科所專家匯報課《冬陽·童年·駱駝隊》時，這樣一個教學片段至今印象深刻：

自由讀讀第四自然段，在文中找一找寫駱駝咀嚼樣子的句子。

出示：“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。”

（1）你怎么理解句子中的三個“那樣”？（揣摩去讀）

比較句子：

丑的臉，長的牙，安靜的態度。那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。

如果把這三個“那樣”去掉，再讀讀，感覺有什么不同呢？（比較中讀）

這是作者近距離地看到駱駝呀。看到那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度，作者會有什么樣的感受呢？（讓學生帶著自己的體會讀）

看到了嗎？冬陽底下，駱駝的大鼻孔呼哧呼哧冒著熱氣，嚼著嚼著，白沫子還沾到了胡須上。（指名讀）

駱駝就是這樣，從不著急，慢慢地嚼，總會吃飽的，它們咀嚼的時候——（齊讀）

就是對三個“那樣”的理解，我們被作者那樸實、純真的筆調，夢境般的語言，帶入她的童年生活。生活在舊北京城的人是經常可以看見駱駝拉煤進出的，但小英子卻從沒近距離看過駱駝。通過對這三個“那么”的揣摩，我們發現，在作者的筆下，她就是一名小孩子，把一名七八歲的小女孩所掌握的詞匯、說話的語調，將童年的天真體現得淋漓盡致。而讀者就像作者童年時的小伙伴，與她一起玩耍，抬起頭看駱駝，以兒童的角度看待問題，實為神來之筆，值得我們學習。

二、情景演繹語言，“演出”高效

情景演繹，就是語文教學中對課文中重要詞語、句子進行咀嚼、品味和感悟，在讀熟讀透的基礎上，體會課文言語的意圖感、意義感和意味感，深入到語境中去，感受語言的韻味，把握語脈，學習積累言語經驗。

文本中的詞語不是孤立存在的，而是蘊涵著蓬勃生機的言語生命。在教學中，教師要抓住小學生好動、樂于表演的特點，把語言文字所描述的故事巧妙地設計成一個情境的磁場，把抽象的文字符號還原成鮮活的生活畫面，多給學生自己學習的機會，把學習的時間還給學生，把思維的空間還給學生，使學生學懂、學會、學透各種知識，感受學習的充實與快樂，吸引學生去學習，從而享受學習的過程。

在進行人教版《最后一頭戰象》的教學中，我感受到情景演繹語言后學生的變化。一直以來，一個學習能力相對落后的班級，學生缺乏自信，參與活動少。但是，一篇課文的學習改變了學生，我為學生用情景精彩地演繹語言而深受感動。

上課時，我提出這樣的問題：站在它曾經浴血奮戰過的戰場，嘎羧仿佛能看到什么？嘎唆看見象鞍時的激動，它會想到什么？它臨走時，在村子里轉了三圈，村子里的人為什么泣不成聲？它僅僅是一頭戰象嗎？同時，引導學生充分感受戰象忠誠、善良的高尚情懷。然后問：誰能用你的真情演繹這一片段呢？

于是，教室成為他們“秀出我風采”的表演場。他們用相聲、評書、訪談、講故事、小品、詩歌等形式再現了當時的畫面。他們演得形象逼真、惟妙惟肖，完全將自己融入劇情的角色之中。每一個表演都別出心裁、語言生動，讓人意猶未盡。我被他們精彩的表演深深地感動了。

情景演繹中的素材本身取材于課文，學生們在改編、排練、表演的過程中，無形中理解、學懂了課文；恰當的動作、神態和符合人物特點的語言又是對課文內容理解的延伸和創新。在排練表演中，學生們的集體意識、合作意識不但得到了加強，而且他們的創新能力也得到鍛煉。就地取材、因地制宜，就是一間教室，學生因感情被激發出來，自然而然就能在毫無修飾的情況下用情景演繹，不需多高的成本，就能立即將語言變得鮮活、靈動起來，語言就像磁場一樣生成了高效低耗的低碳課堂。

三、捕捉語言焦點，“賽出”高效

每一篇文章都有可捕捉的焦點、關鍵的詞語以及深刻的道理，這些都能激發學生的情感。我們的課堂教學，就要讓學生浸潤在語言情境中，觸摸語言的焦點。學生在語言實踐中揣摩語言、感受語言，在多讀多寫中無師自通，在內化中形成內存，最后形成了自己富有特點的文章。一些情理類課文的練筆可以起到升華情感、體悟事理的作用。當讀到情深意濃時，他們用情感表達心聲。此時的讀是在理解、比較、質疑、聯想、創造中的讀，是較高層次的讀；批注則是充滿思辨的寫、充滿激情的寫，既是閱讀的升華，又是情感的傾訴。

在人教版六年級語文上冊第六單元“輕叩詩歌的大門”綜合實踐活動中，孩子們學習詩歌的熱情被點燃了。《詩經·采薇》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”讓孩子感受了古詩優美的意境。 他們將古詩變成故事，每一個故事說一個道理，簡簡單單。詩人的贊美和諷刺，是為了勸善懲惡。詩仙李白、詩圣杜甫、詩佛王維、詩鬼李賀……的古詩，讓孩子難忘；冰心、艾青、郭沫若……的現代詩也使孩子們沉醉其中。

隨著孩子們感受的深刻、情感的激發，他們有一種一吐為快的沖動。于是，我們舉行了“輕揚童年的書香——自創詩詞大賽”。從全班學生自創的100首詩詞中，精選了20首參加比賽，每一位學生都盡情地展示自己的才華。學生利用各種形式展示，有組合風采展、聯誼展演、個人風采展演……比賽中，學生們興致勃勃，將自己的詩詞朗誦出來，用激情點燃了自己童年的夢想。我們組織小組收集、分類詩歌，學習、創作詩歌等一系列的活動，讓學生進入了詩歌的殿堂，感受詩歌的無限魅力，感受了語文學習的快樂。

語言只有融入兒童的精神生活里，與精神同構共生了，才能真正在主體心靈中獲得持久的生命，成為學生精神的元素。因此，在教學中如果教師能在充分把握教材的基礎上，拓寬詞語的廣度、觸摸語言的溫度，不僅可以加深學生對教材內容的理解，而且可以促進學生語言的積累。這樣，課堂上便書聲朗朗、議論紛、情誼融融。在語言急速的升溫中，學生的語言與他們的精神世界相遇，并在兒童文化的土壤中扎根，生長出蓬勃的語言和精神的枝干。這樣就可以抓住契機，形成零排放的高效低碳課堂。

學生從一次次閱讀中、一個個句子中開始構建自己的語言世界，抓住語文的本體，在字斟句酌的反復推敲中培養學生的語文意識，讓觸摸語言的溫度也能成為語文教學中一道亮麗的風景線。構建學大于教的課堂模式，教師應盡量減少對課堂教學時空的占用和對學生自主學習的干擾，讓學生在實踐演練中自行揣摩，在多讀多寫中無師自通。這樣形成的“低碳課堂”是我們對輕負高質課堂的實實在在的追求。“低碳”讓我們的生活更加美好，“低碳課堂”讓我們的教學更加有效。

（責編 韋 雄）