依據(jù)知識類型，有效建構(gòu)“必要的語文知識”

和一位語文教學(xué)專家聊天，我問：怎樣才是檢測我們小學(xué)階段語文教學(xué)效果的最好手段呢？專家的回答很潮：看看你們學(xué)生舌尖上的課外閱讀是什么，你就知道這六年的小學(xué)語文教學(xué)給學(xué)生帶走了什么。在一陣笑聲中，我追問：舌尖的課外閱讀是什么意思？專家娓娓而談：舌尖上的課外閱讀是不帶有任何功利性的，學(xué)生自主地選擇并能通過這些選擇，給自己帶來快樂的書籍。通過判斷這些書籍的“質(zhì)”，你就知道孩子未來的語文之路能走多遠了。

一、新課標引領(lǐng)，提高學(xué)生課外閱讀的“質(zhì)”

（一）回顧老版課標——關(guān)注了學(xué)生課外閱讀的“量”

在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（試驗稿）》中明確提出：小學(xué)生應(yīng)“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。” 它很大程度地提高教師、學(xué)生對課外閱讀的認識，規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的“量”。

（二）學(xué)習(xí)新版課標——關(guān)注了學(xué)生閱讀材料的“質(zhì)”

老版課標雖然規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的量，但在教學(xué)實踐及閱讀實踐中，教師、學(xué)生均缺失具體的操作策略。在具體實踐中，對于學(xué)生讀什么，課標并沒有明確的引導(dǎo)，教師也沒有明確的思路，這導(dǎo)致感性化、淺層次的功利性閱讀占據(jù)了學(xué)生許多的課余時間，并成為小學(xué)生閱讀的主流。

我們必須承認學(xué)生閱讀水平的提高必定要借助一定的閱讀量才能成為可能，但從平日教學(xué)中，我們可以看出并不是有了一定閱讀量的孩子都可以提高閱讀水平。閱讀的質(zhì)與量并不成正比。課外閱讀教育要想真正達到預(yù)定的目標，就需要量與質(zhì)的強強結(jié)合。

2011年的新課程標準在規(guī)定了學(xué)生課外閱讀量的基礎(chǔ)上，對學(xué)生課外閱讀的材料進行了推薦，明確指出要閱讀科普科幻作品，各類歷史、文化讀物以及傳記等，關(guān)注了學(xué)生課外閱讀材料的質(zhì)。英國作家毛姆曾經(jīng)說過：壞書讀得再少也不為少，好書讀得再多也不為多。只有關(guān)注了課外閱讀的“質(zhì)”與“量”，才能實現(xiàn)學(xué)生課外閱讀的雙贏。

二、如何提高學(xué)生舌尖上課外閱讀的“質(zhì)”

課內(nèi)精耕細作，課外才能躍馬平川。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)。

（一）課堂上引領(lǐng)學(xué)生掌握課外閱讀的方法

1.教會學(xué)生抓住文章的情感線索。在課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生品味文字的內(nèi)在情感。蘇教版教材中有很多文字優(yōu)美而且讀起來很感性的文章。教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生在直接、整體觸摸語言文字中有所感悟，并在“悟”中自得。同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會表達的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受。

除了品讀語言文字的內(nèi)在情感，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文字的言外之情。對文字的鑒賞要能達到由感性到理性的升華，不僅要反復(fù)品讀，還要能從文本拓展開去，了解寫作背景、了解作者生平事跡，再結(jié)合文本中字里行間流露的情感，品味文字的言外之情，讀懂作者心中那獨自的、個性化的情感。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己讀后的感受。很多時候，閱讀文本是對學(xué)生心靈的凈化。在審美欣賞中，學(xué)生能不知不覺地把自己的情感與文本的情感以及作者的情感融合在一起，達到超越自我的精神境界。 讀《第一次抱母親》時，學(xué)生感受到除了作者對母親的感激之情，還能想到的就是自己母親對自己的無怨無悔的付出。在這一刻，孩子們還知道了要回報母親、回報親人……

當理解轉(zhuǎn)化為了能力后，收獲就不僅僅局限在課內(nèi)文字上了，學(xué)生的課外閱讀也能讀出深度。讀曹文軒的純美小說系列，他們能懂得什么是真情真愛；從楊紅櫻的淘氣包馬小跳系列叢書中，他們能找到生活的樂趣；讀黃蓓加的傾情小說系列，他們能真正走近文字，品味文字的意蘊，能暢游在想象的空間，感悟著世界的美麗……讀書會讓學(xué)生明智明理，使他們更加智慧。

（二）課堂上激發(fā)學(xué)生對優(yōu)質(zhì)的課外閱讀的興趣

學(xué)生舌尖上的課外閱讀到底讀什么，我們還可以利用語文課堂，利用最近閱讀區(qū)的原則，巧妙地激發(fā)學(xué)生對優(yōu)質(zhì)課外閱讀的興趣。

1.追尋作者的足跡，即到課外去尋找介紹課文作者的生平事跡的文章材料或作者的其他文章來閱讀。讀了《記金華的雙龍洞》，布置學(xué)生找葉圣陶的其他文章來讀。讀了老舍、冰心、孫友田這些名家的作品后，引領(lǐng)學(xué)生去讀讀這些大家的其他作品

2.追尋歷史的足跡，即到課外去尋找與課文有關(guān)的歷史背景材料來閱讀。如讀了《彭德懷和他的大黑騾子》后，讓學(xué)生去讀讀長征時期的其他作品。

3.追尋名著的足跡，即到課外去尋找課文所在的原著來閱讀。如在學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》后，引導(dǎo)班上的學(xué)生去讀讀《水滸傳》；在學(xué)習(xí)完《三打白骨精》后，讓學(xué)生去讀讀《西游記》，并開展一些名著的專題讀書會，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

相對而言，學(xué)生對與課文相關(guān)的閱讀，興趣是比較大的。如果我們能巧妙地利用這個閱讀的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就能在不知不覺中提高學(xué)生課外閱讀的“質(zhì)”。

關(guān)注學(xué)生舌尖上的課外閱讀的“質(zhì)”，讓語文教學(xué)真正滋養(yǎng)學(xué)生的生命，這是我們每一個語文教師都要認真思考并解決的問題。

（責(zé)編 韋 雄）