常態下閱讀教學的基本策略

語文不同于一般的知識類學科，其教學是充滿人性的語境流程。在語言文字的浸潤下，語文教學給予學生的絕不僅僅是純粹的知識構建，更多的是學生在教師生命介入的引領下，實現自我體驗人生、感受快樂、享受成長、成就生命的過程。在沒有專家指導和課件滿天飛的常態課下，語文教學將何去何從呢？

一、對話：常態課堂教學的生命

根據構建主義認知理論，閱讀教學實際上是師生之間圍繞著文本進行生命價值考量的對話過程。課堂中師生的對話，可以借助感悟的力量，飛躍時空，沖破各種限制，直接與文本中的人物進行對話、與文本作者進行對話；可以借助民主的力量，有效融合師生的生活體驗，讓教師與學生之間進行平等的對話。同時，由于學生自身生命過往的不同，學生個性的大相徑庭，富有個性的對話自然應運而生。只有在課堂中展開各種形式的對話，才能洋溢師生生命的內涵，靈動課堂才有可能。因此，閱讀教學中，教師應該讓學生以沉浸之心，潛入文本，儲藏自身信息能量。在迸發點飽和時，教師提出富有思考含量的主話題，激發學生與文本對話的欲望，再度潛入文本，形成自我對話資源。例如，教學《船長》一課時，學生已經對哈爾威船長舍己為人、堅守崗位的精神有了深切體悟。正當學生以為課堂行將結束之際，教師拋出一個問題：哈爾威為什么不能和其他人員一起逃生，而非要與船共亡呢？一石激起千層浪，教師的問題逼迫著學生再次浸潤在文本的字里行間，形成了“哈爾威完全可以率先逃生”“哈爾威完全可以與人群一起逃生”的共識。在交流中，學生懂得了與船共亡是船長的職責，同時也是船長忠于職守的具體體現。

二、創新：常態課堂教學的歸旨

創新意識和創造能力是一個民族的希望之魂。而這種民族的希望完全可以在民族的母語中尋找到歸屬之根。從這一層面講，語文課程理所應當要承擔起學生主動探索的意識，培養學生主動創新思維的能力，將培養學生個性作為語文閱讀教學的應有之義。所以，教學中教師要努力營造民主平等的課堂氛圍，盡力創設健康安全的心理環境，為學生心靈的釋放與思想的開拓保駕護航。

閱讀本身就是融進自身生命經歷的理解過程，充滿了個性和創造。不同的生命經歷對同一問題必然產生不同的理解，即便在同一緯度分歧不大，但在另一視角中也會別有洞天。因此，閱讀教學中，教師要允許學生異想天開、標新立異。

筆者曾經聽過一位教師執教《歌唱二小放牛郎》一文。教師要求學生質疑。由于該教師具有較強的親和力，學生心理放松，提出了三十多個問題，其中有學生甚至提出這樣的疑惑：王二小的犧牲，八路軍是否也應該承擔責任呢？幾千名的老鄉為什么單要王二小站崗？沒等王二小脫身，八路軍為什么就開槍了？這種大膽求異的思維，正是學生創新能力的一種體現。教師如果慎重對待，會使學生感受到教師對自己思維的重視，必將進一步提升學生大膽創新思維的意識。沒有創新的思考，閱讀終將會走向一條閉塞的死胡同，沒有出路可言。

三、實踐：常態課堂教學的策略

語言素養最終要在運用中才能得到體現。語文是實踐性很強的課程。在閱讀教學中切切實實地提升學生的語言實踐能力，這是語文教學的重要之舉。事實上，作為母語的語文課程，其教學資源無時不在、無處不在。所以，教師要在課堂中創設各種語文實踐活動，增加學生語言實踐的機會，提升學生在實踐中運用語言的能力。如，四年級上冊的兒童詩歌《秋天》一文，作者選用了秋天中極具特色的事物，運用擬人化的手法將秋天迷人的景色和物產的豐富表現得淋漓盡致，特別是在寫蘋果、葡萄、高粱、向日葵時，以生動簡練的白描手法，為學生語言實踐活動提供了良好的契機。教學時，在引領學生體會了文字的魅力之后，教師出示多幅與文本相關的秋天圖片給學生欣賞；并在課余時間要求學生走進秋天的田野、果園，零距離觀察這些事物；最后嘗試改寫《秋天》一文。在這些教學活動中，對圖片的觀察、實地的體驗、文本的改寫都是一系列的語文實踐活動。學生在觀察中發展思維，在體驗中感悟事物，在改寫中錘煉語言。

四、積累：常態課堂教學的延伸

聚沙成塔、集腋成裘，語文綜合素養的提升絕對離不開學生平時的語文積累。語文積累的范疇很廣，既有語言的積累，也有情感的積累，同時也有人文素養的積累。注重學生的積累，等于讓學生在日常生活學習中，隨時隨地悅納各種信息和感受。

當然，學生積累的途徑也有很多。可以讓學生在閱讀中積累，在閱讀量上要有具體的保障。《義務教育語文課程標準》明確指出：小學生課外閱讀字數不得少于145萬字。如此大的閱讀量，必須要提升學生課外閱讀的興趣，讓學生以讀書為樂，方可實現讀書的價值。古語說得好：“好之者不如樂知者。”在保證數量的同時，閱讀的質量也不可懈怠，否則，學生的閱讀將陷入另一種歧途。

當然，積累方式還有很多，在現實生活中獲取資源也是語文積累的重要一面。正所謂“讀萬卷書，行萬里路”。在學校開展的各種活動，譬如演講、征文、故事會等也是一種有效的語文積累，為學生語文素養的提升提供了條件。

（責編 韋 雄）