閱讀體驗(yàn)：關(guān)注兒童視角

瑞吉?dú)W理論告訴我們：教育應(yīng)該關(guān)注兒童視角，從兒童的興趣、愛好、需要出發(fā)，尊重兒童的體驗(yàn)，滿足兒童的需求。這樣的課堂，才能為兒童所接納，課堂才會(huì)和諧，教學(xué)才會(huì)相長，語言文字的魅力才會(huì)打動(dòng)每一個(gè)人。

一、關(guān)注兒童閱讀興趣的源點(diǎn)

我們常常會(huì)碰見這樣的情況：課文文字優(yōu)美，構(gòu)思精巧，想象豐富，細(xì)節(jié)出彩，教者往往會(huì)不知不覺地沉浸其中，以自己的閱讀體驗(yàn)去影響學(xué)生。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一課。

師：雖然洪教頭的腳步已亂，但林沖并沒有乘機(jī)劈頭蓋臉地去打，而是——

生：掃。

師：洪教頭一直氣勢洶洶，恨不得立刻就把林沖給結(jié)果了。林沖卻沒有以牙還牙，以其人之道還治其人之身，而是輕輕一掃。這“掃”，讓你讀到了林沖的什么？

生：武藝高強(qiáng)、四兩撥千斤。

師：林沖得饒人處且饒人。他沒有以牙還牙，這是林沖性格中最為人欣賞的一點(diǎn)——寬讓。小說是寫人的，我們要讀懂小說中的人。

顯然，教者將眼光聚集在林沖的性格——寬容豁達(dá)上。然而，孩子們關(guān)注更多的卻是精彩的故事情節(jié)，他們佩服的是林沖四兩撥千斤的痛快淋漓。教師一味地考慮自己的設(shè)計(jì)，讓孩子按部就班地理解文字，讀懂小說中的人，未免有些強(qiáng)按牛頭的味道。

如果換一個(gè)角度，讓孩子去演一演，去評一評，再問一問扮演林沖的孩子：“你剛才為什么不狠狠地打呀？”孩子的答案一定會(huì)讓你驚嘆。

我們解讀文本，不光要當(dāng)作者的知音，更要關(guān)注兒童興趣的源點(diǎn)，依著兒童的眼光順勢而為。

二、注重兒童閱讀興趣的誘發(fā)

興趣的培養(yǎng)，對于兒童的學(xué)習(xí)和成長至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)中，我們尤其要注意誘發(fā)孩子的興趣，讓他們在興致勃勃中樂此不疲。如教學(xué)《天火之謎》一課。

師：讀了第四自然段，富蘭克林的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程在你們的頭腦中一定非常清晰了。誰來學(xué)著富蘭克林，也來做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？

（師拿出準(zhǔn)備好的風(fēng)箏，掛在黑板上方，生躍躍欲試）

師：好，我們就請這位小富蘭克林來吧，大家注意他的語言和動(dòng)作。

生：我先在風(fēng)箏上拴一個(gè)細(xì)鐵絲，用來吸收云中的電；然后接上一根麻繩；繩子的下端，再用絲帶系一把銅鑰匙。

師：大雨傾盆而下，很快淋濕了麻繩。忽然，一道“之”字形的閃電劃破云層，緊接著，一聲炸雷，雷神發(fā)威了……

生：富蘭克林毫不懼怕，他覺得這是無稽之談，伸手碰了碰銅鑰匙。

師：大家看他的動(dòng)作，富蘭克林是這樣的嗎？

生：我覺得富蘭克林不會(huì)像他那么輕松，老師剛才的話，讓我覺得害怕，富蘭克林會(huì)很小心的。

生：用當(dāng)時(shí)的眼光看，富蘭克林是在觸犯雷神，他一定很緊張，很擔(dān)心。

生：用手靠近銅鑰匙，會(huì)有生命危險(xiǎn)的。富蘭克林伸向銅鑰匙的手應(yīng)該是慢慢的，而抽回時(shí)應(yīng)該非常迅速。

師：大家說得太好了！這是一個(gè)非常危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，富蘭克林會(huì)很謹(jǐn)慎。然而，帶電的鑰匙，帶給他的不僅是麻麻的感覺，更多的還是——

生：成功的興奮！

師：現(xiàn)在，請這位同學(xué)重新演示一下碰鑰匙的過程吧！

閱讀的過程，是兒童思維再探索的過程，教師要尋找合適的方法，適當(dāng)?shù)亟槿耄T導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)問題，幫助兒童提出問題、解決問題。這種“潤物細(xì)無聲”的影響，才有情感的交流與互動(dòng)，才有智慧的激發(fā)與碰撞，才有體驗(yàn)的共鳴與個(gè)性閱讀的共生、共享。

三、過濾兒童興趣的消極因素

尊重兒童，從兒童的視角出發(fā)，傾心營造與兒童心靈相通的情境，這樣的課堂才會(huì)入境、入情、入神。但我們也不能一味地迎合學(xué)生的口味，失去課堂“傳道、授業(yè)、解惑”的“三味”。因此，及時(shí)過濾兒童興趣指向中的消極因素，借助教師本身的情感、語言，喚醒學(xué)生對真善美的情緒反應(yīng)，引導(dǎo)他們積極向上，至關(guān)重要。

我在教學(xué)《船長》一課時(shí)，學(xué)生私下發(fā)出了疑問的聲音，對船長不離開船的選擇產(chǎn)生了質(zhì)疑，我立刻示意他們大膽地說出來。

生：船長哈爾威明明可以安全撤離，但是他為什么要隨著輪船一起沉入大海呢？舍己救人固然偉大，但生命最重要啊！

生：我看過一則評論，說一個(gè)人因?yàn)榫嚷渌畠和癄奚?，?bào)刊媒體大贊他是英雄；而另一個(gè)人碰到了落水兒童，采用竹竿拉救的方式，大家都平安了，卻不是英雄。

師：這是大家的認(rèn)識發(fā)生了錯(cuò)誤。這則評論的作者，最后想告訴人們什么？

生：最偉大的英雄，是既要救起別人，更會(huì)保護(hù)自己。

師：是??！尤其是我們小孩子，首先要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，然后再想辦法救人。但課文發(fā)生的背景就不同了。在那時(shí)，航運(yùn)公司有一條規(guī)定：船長要和船共命運(yùn)，船在船長在，船毀船長亡。

生：我明白了，哈爾威忠于職守，他已經(jīng)把船當(dāng)成了自己生命的一部分，現(xiàn)在船在下沉，他就應(yīng)該和船在一起。

生：船長不光是忠于職守，他還在遵守著約定，他沒有破壞公司的規(guī)定，是個(gè)講誠信的人，是個(gè)偉大的人。

（責(zé)編 劉宇帆）