也談問題情境的創設

新課程積極倡導啟發式教學模式，激發學生的求知欲和學習動機，引導學生積極主動地自主學習。而要想做到這些，關鍵在于創設問題情境。要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識間的內在聯系。此外，還要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容能與學生的已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。

問題情境的創設方式多種多樣，并應貫徹在教學過程的始終。下面我結合實例，從四方面談談問題情境的創設。

一、巧設情境，激發興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”教學中，我們可根據所教內容，創設新穎、有效的教學情境去刺激學生的思維，使之產生認識上的沖突，從而激起學生學習的欲望和激情。在講《月亮灣》時，上課伊始，我滿面春風地說：“孩子們，春天來了，小草從地下探出了綠腦袋，柳樹抽出了綠絲絳，桃樹、杏樹開出了火紅的花朵……到處生機盎然。這時你最想干什么？”一石激起千層浪，孩子們大都被我煽情描述的美景深深地吸引了，紛紛說：“我想踏青”，“我要和爸爸媽媽去旅游” ……我順勢引導說：“好！今天，老師就帶你們去一個好地方——月亮灣。”（板書課題）隨即出示月亮灣的圖片。“孩子們，先欣賞一下圖片，月亮灣美么？”“美！”“那好，我們一起走進去仔細欣賞一番。請你們借助拼音好好讀讀課文。”這時，孩子們求知的欲望一下被激發了出來，注意力很快就集中到新知識的學習上了。

當然，情境的創設最好是貫穿教學始終。在后面的教學中，我也會引導學生：“我們外出旅游時，一定要按照一定的順序來觀察，誰來說一說文章寫了月亮灣的哪幾個地方？最好能按先后順序來說。”這樣，既使得學生整體把握了課文內容，又教給了學生觀察的方法。學完課文后，再布置一項有意義的家庭作業：請你給爸媽或爺爺奶奶當一次小導游，把月亮灣的美景講給他們聽。整篇文章的教學，用一條“游覽”的線把它串起來，很好地激發了學生的學習興趣，學習的效果自然事半功倍。

二、巧用教具，豐富生活

俄國教育家烏申斯基曾說：“兒童一般是依靠形象、色彩、聲音和觸覺來思考的。”采用直觀的教具進行教學，可以讓學生進入直觀教學所創設的情境之中，從而激活學生的思維想象力，引導學生積極思考，為學生積累十分豐富的生活經驗。課堂教學中，靈活巧妙地運用教具、學具，可以使學生輕松地理解道理，掌握知識，加深印象，從而調動學生學習的主動性，使學生愛學、樂學。如教《虎門銷煙》時，我課前從影片中剪輯了一些鴉片對人類產生危害的片斷，上課時讓學生先來觀看電影剪輯。通過課件，學生不僅了解到鴉片對人的身體、心理和家庭的危害，還了解了19世紀中國的狀況，從而對林則徐更加的敬仰。教具的利用拉近了學生和歷史的距離，豐富了學生的生活體驗，他們的情感也得到了升華，以至于在“我站在林則徐塑像前……”的寫話練習中，學生個個妙語連珠。

三、巧用競賽，體驗成功

適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段。競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一并得到教師的表揚，利用這種心理，可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰讀得快又對”“看誰記得多”“比比誰回答得更巧妙”等，這些都能使學生“大顯身手”。例如，在“每日一詩”中，我進行了“星級古詩狀元”的比賽，大張旗鼓地表揚背誦古詩認真的學生，發給他們小獎狀。又如，在教學《看圖說話》時，我讓學生比賽說圖意，看誰說得最好、最準確。比賽形式多種多樣，可以全班比賽，可以分男女生比賽，可以分小組比賽，還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，增強學生的自信心，使他們人人都能體驗到成功的快樂。這樣，激勵的作用將會更大，學生參與的熱情也會更高。

四、巧用質疑，引導探究

學起于思，思源于疑。在教學過程中，巧妙地設置疑問，將會極大地激發學生的好奇心，激起他們內在的學習動機和探究欲望并在探究中獲得成功的體驗，從而樹立學習的自信心。教學《愛如茉莉》一文時，我首先引導學生質疑課題：“讀了課題，你最想知道什么？你最想提出什么問題？學生思考后踴躍質疑：1.“愛”和“茉莉”有什么相同之處？為什么說“愛如茉莉”？2.課文中主要寫了誰和誰的愛？這兩個問題正是本文的重難點。既然通過質疑，學生抓住了重點，我接著就引導學生自讀課文，找出相關的段或句子，反復朗讀并結合自身的生活經驗，小組合作、自主探究來解決這兩個問題。由于是學生自己提出的問題，他們學習的動機和探究的欲望都很強，效果自然不錯。交流時，有的小組抓住茉莉的“平淡無奇”，有的抓住“媽媽惦記爸爸愛吃餃子”“爸爸伏在床邊睡，陪護媽媽”“媽媽胳膊和腿麻木了，怕驚動爸爸，忍著不動”等話語和生活中的小事體會到了“真愛”就是這樣“平淡無奇”的，再結合自己的生活體驗，學生發現，原來平時爸媽的“嘮叨”才是真愛！

教學有法，教無定法，課堂教學富于變化，問題情境的創設更是形式多樣，要視具體情況靈活對待。但歸根結底，學生是學習的主體，教師要善于引導學生自己動腦、動口、動手，要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生學習的積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會和自我體驗的機會，通過創設情境，使“要我學”轉化為“我要學”“我愛學”“我樂學”的自主探究學習。

（責編 劉宇帆）