一心只為“美”

課程改革以來，作為一線教師，我深深感到，只有創設情境的課堂才會有滋味，才會有深度和生機，才會給學生帶來激情的迸發、靈性的涌動，才會有精彩的生成，才能張揚學生的個性，和學生進入心靈的對話。我在引導學生入情入境方面也做了一些嘗試。

一、一心一意，感受美

于永正老師曾說：學生是學習的主體，語言文字是學習的客體，教師就是“導航員”。對于“導航員”來說，能夠將學生帶入課本，品味語言文字，與作者產生共鳴，是語文課成敗的關鍵。在執教蘇教版《碧螺春》時，我為了將學生帶入情境，采取了“一品”“二聽”“三談”的教學手段，相互融合，相互促進，取得了良好的教學效果。

“一品”：我拿著一杯事先沏好的碧螺春，讓學生觀察并品嘗，以此說出碧螺春的色、香、味、形。

“二聽”： 師曰，課文又是怎樣寫碧螺春的色、香、味、形的呢？下面，咱們四人一組，邊品茶邊讀課文第六節。（放古箏樂曲《春江花月夜》）

學生圍坐一起，用事先備好的茶葉、茶杯、熱水沏茶，邊品茶邊讀課文。他們品得細致、讀得投入，積極性很高。

“三談”：（在學生充分地品、讀之后）師曰，談談剛才的感受吧！什么方面的都可以，只要是剛才的感受就行。

生1：老師放的音樂很好聽。

師：這是我國的古箏樂曲《春江花月夜》。

生2：我覺得文章用詞很恰當。

師：體現在什么地方？

生3（拿起課本找詞語）：茸毛輕舒、嫩綠透亮、清新爽人……

師（贊許）：你真不錯！看來，寫文章不能小看這些詞語，一定要好好斟酌、推敲。（話鋒一轉）關于“推敲”一詞，據說來自于一句詩，誰知道？

（一個學生起來背，接著全班跟著背：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”）

師：你還感受到了什么？

生4：茶很香。

生5：我還感受到了同學間真誠的情誼也隨著茶香飛溢四周。

……

二、實心實意，體驗美

我在教學蘇教版第七冊《桂花雨》）時，在指導學生朗讀體會：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊，真像下雨！好香的雨呀！’”這一段時是這樣設計的。

師：你淋過雨嗎？誰來說說被雨淋的情景？

生1：淋雨的時候全身都濕了。

生2：雨水非常多，像斷了線的珍珠。

生3：毛毛細雨的時候被淋是一件快樂的事。

……

這樣，先引導學生回憶自己淋雨的經歷，再觀察文中的插圖，想象搖桂花的情景，感受作者的快樂。

三、全心全意，創造美

教學既是科學的，又是藝術的，二者是不可分的。著名的科學家李政道有一句話，精當地概括了科學和藝術的關系──科學和藝術是一個硬幣的兩面，誰也離不開誰。從教學來講，教學科學是教學藝術的基礎，如果教學達到藝術水平，說明教學已達到了較高的境界，在語文教學中即是達到了“景”“情”“語”渾然一體的境界。在課文《荷花》的第四自然段中，作者展開想象，把自己當成池塘里的一朵荷花，寫得有聲有色，有靜有動，是一段培養學生想象能力、思維能力的好材料。教學中，我有意神化意境，引領學生深入其中，忘我體會，使學習活動進入了高潮。

（教師范讀，放音樂，學生以各種方式讀）

師：聽了同學們的朗讀，看到這些楚楚動人的荷花，老師陶醉了，覺得自己好像也變成了一朵荷花，在陽光下舞蹈呢！讓我們隨著音樂翩翩起舞吧！

分角色活動——幾個人佩帶荷花頭飾朗誦；幾個人胸帶大荷花圖片上臺表演；其他學生臺下表演。（配合音樂）

師：大家閉上眼睛陶醉地想一想，這時，又有哪些小動物過來跟大家打招呼？它們對你說了什么呀？

生1：小蝦游過來，友好地跟我打招呼。

生2：青蛙蹦過來，唱歌給我聽。

生3：小鳥飛過來，告訴我世界很大、很精彩。

……

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展——教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教于樂，實現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地獲得審美教育，逐步提高自己的審美水平。

教學情境應該是實際生活和社會生活中真實發生的和可能發生的，而不是教師為情境而人為編造的。課堂教學不僅要以情境營造體驗的氛圍，更要以情境激發求知欲，還要貫穿課堂教學的全過程。這正如皮亞杰所說：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣，刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題。”只要能在情境中激發學生的潛能，讓他們主動探究去解決問題，并在自主探究中獲得解決問題的成功體驗，激發深層次的需要。教師通過情境教學來生成問題，讓學生在情境中受到美的熏陶，那效果自是“別有一番滋味在心頭”。

（責編 劉宇帆）