“被熱門”

詞語是構(gòu)成文章的基本意義單位，小學(xué)生在習(xí)作時(shí)，需要有好的素材、立意和構(gòu)思，但如果沒有豐富的詞匯量，寫出來的文章也往往會干癟、無趣，變成所謂的“流水賬”，無法吸引人。然而作為語文教師，我們大都有這樣的困惑：在日常的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生積累詞語，我們用于詞語教學(xué)的時(shí)間不可謂不多，學(xué)生為了學(xué)習(xí)詞語所付出的勞動應(yīng)該說也不少。從詞語的抄寫、聽寫到詞義的理解、背誦，作業(yè)里做，考試中考，可學(xué)生說話、作文時(shí)卻仍舊詞匯貧乏。相反，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，那些在日常交際中常被使用的“流行語”，學(xué)生卻往往能用得恰當(dāng)、傳神。像“暈、酷、哇噻、有沒有搞錯”這些詞，還常常出現(xiàn)在學(xué)生的作文中。由此，筆者以為，在促成學(xué)生詞語積累這個問題上，我們語文教師雖然在“識”和“記”上做足了文章，但其關(guān)鍵環(huán)節(jié)“用”這方面，卻往往被我們忽略。基于這一現(xiàn)象，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用“被熱門”的方式，有目的地在學(xué)生的日常交際中加大詞語的使用頻率，以達(dá)成學(xué)生對詞語的有效積累，最終運(yùn)用于作文練習(xí)中。

“被熱門”是以學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)實(shí)場景為載體的，在具體操作上，筆者從教師、同伴和家長三個層面展開實(shí)施。

一、引領(lǐng)——教師的榜樣示范

蘇霍姆林斯基說：“榜樣的力量是無窮的。”教師的榜樣示范效應(yīng)，在對學(xué)生的教育教學(xué)中更是有著不可替代的作用，教師的言行舉止往往會成為學(xué)生模仿的對象。因此，在課堂或者其他與學(xué)生交談的過程中，教師如果能有意識地運(yùn)用學(xué)生平時(shí)積累的詞語，會對學(xué)生形成潛移默化的影響，促使他們在口語交際和習(xí)作中主動地對這些詞語進(jìn)行合理運(yùn)用。

比如，在課堂上，希望學(xué)生靜下來，我們可以說：“老師希望教室里鴉雀無聲。”學(xué)生舉手發(fā)言的多，我們可以表揚(yáng)：“同學(xué)們舉手發(fā)言爭先恐后，老師很高興。”發(fā)現(xiàn)有學(xué)生講小話，我們可以提醒：“有的同學(xué)竊竊私語，請注意。”像這樣的教學(xué)用語，看似無意，但筆者發(fā)現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生在日常的口語交際和習(xí)作中，這些詞語使用的頻率也慢慢提高了。

二、實(shí)踐——同伴的互助互學(xué)

同伴關(guān)系，是學(xué)生最基本的人際關(guān)系。在同伴關(guān)系中，由于彼此在生理和心理方面都處于相近的水平，因此相互之間更容易產(chǎn)生影響。顯然，同伴之間的交際，應(yīng)該是“被熱門”的主陣地。鑒于此，筆者與學(xué)生進(jìn)行討論后，設(shè)計(jì)了三種促“熱門”的模式。

1.詞語傳播者

我們首先在班級里評選出“小秀才”，而這“秀才”的評選標(biāo)準(zhǔn)是“滿腹經(jīng)綸”，也就是要求該學(xué)生詞語的積累量比較豐富，并且能把這些積累的詞語時(shí)常掛在嘴邊。“小秀才”的評選，首先激發(fā)了學(xué)生積累詞語的興趣，同時(shí)也使他們產(chǎn)生了運(yùn)用詞語的動力。“小秀才”評選出來后，就由他們作為班級的“詞語傳播者”。“傳播者”在平常的傳播方式，分為集體行動和單獨(dú)行動兩種。集體行動，即由教師統(tǒng)一安排一組詞語，所有“傳播者”集體在同學(xué)中間進(jìn)行傳播，一段時(shí)間后，教師通過考察這些詞語的熱門程度來考評“傳播者”的工作成績，并給予適當(dāng)獎勵。所謂單獨(dú)行動，則由“傳播者”自行思考，各自提出一組自己待傳播的詞語，然后在與同學(xué)的日常交際中運(yùn)用并影響同學(xué)，最后由全班學(xué)生來評價(jià)這些詞語的熱門程度，評選出班級的最佳“傳播者”。

“詞語傳播者”這種方式，因?yàn)閹в幸欢ǖ挠螒蛐院透傎愋裕玫綄W(xué)生的廣泛歡迎。并且，因?yàn)樗N近學(xué)生的實(shí)際生活，所選的目標(biāo)詞匯也并不局限于課本，因此其效果十分喜人。

2.請你照我說的做

動作描寫是刻畫人物的重要方法之一，也是小學(xué)生作文的基本功。然而，在習(xí)作中，小學(xué)生動詞詞匯量的貧乏卻是一個普遍的現(xiàn)象。用上眼睛的都是“看”，用上手的都是“拿”，這樣的現(xiàn)象，在學(xué)生的作文中屢見不鮮。基于此，筆者設(shè)計(jì)了“請你照我說的做”這個游戲，來幫助學(xué)生積累動詞詞匯，達(dá)到了理想的效果。

開展這個游戲，首先要做的是收集動詞。這對學(xué)生來說并非難事，因?yàn)檎n本、課外書都是我們動詞的來源。

其次，要能夠讓學(xué)生對每一個動詞所指向的動作都有準(zhǔn)確而清晰的了解。實(shí)踐中，教師可以用動作的示范以及比較的方法來幫助學(xué)生做到這一點(diǎn)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生理解“捏”和“抓”這兩個動作時(shí)，筆者先是用左手，伸出兩個手指“捏”了一個粉筆頭，然后又伸出右手，從粉筆盒里“抓”了一大把粉筆。這樣，“一聲不響”的，學(xué)生就準(zhǔn)確地掌握了兩個動詞的意思。

最后，才是“請你照我說的做”這個游戲真正的開展。游戲的時(shí)間可以是課堂，也可以讓學(xué)生在課余時(shí)間自主開展。游戲的方式，分“單個動作”和“組合動作”兩種。

單個動作的游戲很簡單。例如，事先收集一組表示“看”的動詞：望、盯、瞪、仰望、俯視、眺望、目不轉(zhuǎn)睛、左顧右盼……一個學(xué)生報(bào)出一個動詞，請另一個學(xué)生照著他說的做動作即可。

組合動作的游戲，則要求大家事先寫好一段話，內(nèi)含一組連貫的動詞，讀了以后，要求一個學(xué)生根據(jù)話中描述的內(nèi)容，把動作演示一遍。如這樣一段話：“他輕輕地敲了兩下門，見沒人應(yīng)，就推開門，先探著腦袋向屋里掃了一眼，然后，低著頭，躡手躡腳地走到自己的座位上。”

以上兩種方法，教師都應(yīng)該重視及時(shí)地評價(jià)，讓學(xué)生討論動作是否合理、到位。“組合動作”游戲，還可以用“寫劇本”“做導(dǎo)演”這樣的形式來增強(qiáng)趣味性，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高游戲的教學(xué)效果。

3.即時(shí)大討論

學(xué)生在日常的校園學(xué)習(xí)生活中，不經(jīng)意間發(fā)生的一些偶然事件，往往是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語運(yùn)用練習(xí)的好材料。作為語文教師，要有專業(yè)的眼光和敏銳的洞察力，精準(zhǔn)地捕捉這些寶貴的教學(xué)資源，即時(shí)地組織學(xué)生對剛剛發(fā)生的偶然事件展開討論，我們稱之為“即時(shí)大討論”。比如，有一次上課時(shí)，窗外忽然下起了鵝毛大雪，學(xué)生都蠢蠢欲動，注意力都到了教室外邊。這時(shí)候，我干脆把課停了下來，讓學(xué)生到教室外面進(jìn)行觀察。回到教室后，我及時(shí)讓學(xué)生就剛才看到的景象進(jìn)行了交流。于是，“紛紛揚(yáng)揚(yáng)、鋪天蓋地、歡呼雀躍、潔白、晶瑩、樂滋滋、昂首眺望”等詞語都從學(xué)生的口中自然流出。“即時(shí)大討論”這種形式，因?yàn)橛懻摰膶ο笮迈r，學(xué)生印象深刻，它既是學(xué)生詞語練習(xí)的良好材料，同時(shí)也為學(xué)生積累了寫作的素材，為進(jìn)一步的表達(dá)打下了基礎(chǔ)。

三、倡議——家長的親情參與

家庭環(huán)境是學(xué)生言語交際的另一個主陣地，如果能將“被熱門”的“熱度”傳到學(xué)生的家里，無疑會對他們詞語的積累起到積極的作用。因此，筆者向?qū)W生家長提出了“全家總動員”的倡議，以充分發(fā)掘家庭的教育教學(xué)功能。

首先，發(fā)動家長是“全家總動員”的首要任務(wù)。大部分家長都表現(xiàn)出很高的熱情，樂意配合。

其次，教師要事先做足功課。因?yàn)榧议L文化程度不同，從事的職業(yè)不同，他們不可能以教師的標(biāo)準(zhǔn)在日常生活中與孩子進(jìn)行交流。因此，教師必須根據(jù)生活的情境，設(shè)計(jì)可運(yùn)用的詞語，要求家長先學(xué)習(xí)理解這些詞語，然后有意識地在與孩子的交流中進(jìn)行運(yùn)用。

例如，以下生活情境當(dāng)中，筆者設(shè)計(jì)了一些詞語。

吃飯：狼吞虎咽、細(xì)嚼慢咽、美味佳肴、垂涎三尺、色香味俱全、津津有味、挑三揀四、酒足飯飽、誰知盤中餐粒粒皆辛苦、迫不及待、香噴噴、大飽口福……

起床：睡眼蒙朧、磨磨蹭蹭、幾次三番、翻身而起、一骨碌、捏鼻子、撓耳朵、掀被子、千呼萬喚、捂住被窩、極不情愿、無可奈何……

和孩子一起逛街：車水馬龍、川流不息、人來人往、摩肩接踵、琳瑯滿目、眼花繚亂、應(yīng)接不暇、雜七雜八、熱鬧非凡、人聲鼎沸、筋疲力盡、拐進(jìn)、穿過、擠出、急匆匆、鬧哄哄……

最后，“全家總動員”活動的展開，教師要重視評價(jià)和反饋。筆者在實(shí)踐中，一方面通過評選“優(yōu)秀家長”來激發(fā)家長參與的積極性；另一方面，及時(shí)地向家長展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓他們意識到孩子作文水平的提高也有自己的一份功勞。如此一來，家長參與活動也就樂此不疲了。

“被熱門”的方式，借助了學(xué)習(xí)和生活的情境，在不同的語境中使詞語得到了反復(fù)的運(yùn)用，形成了學(xué)生思維上的語言信息的不斷刺激，促成了詞語的有效積累。

（責(zé)編 劉宇帆）