平實之中見實效

在全國青年教師閱讀教學觀摩活動中，北京的張龍老師執教的《最后一頭戰象》獲得了特等獎。張老師在課始引導學生概括文章主要內容的教學片斷贏得了專家、學者的一致推崇。

【教學片斷】

師：課前同學們對課文進行了預習，現在請大家快速看一下課文，想一想這篇課文主要寫了什么？

生：這篇課文講的是日寇和西雙版納特種部隊——戰象打了一場惡戰，戰斗結束后，發現了一頭渾身是血的公象還活著，人們在旁邊救了它，這頭象的名字叫嘎羧，26年過去了，它還不忘走到打洛江邊，找到浴血奮戰多年的將士們。故事深情歌頌了嘎羧善良忠誠的情懷。

師：我首先要表揚他勇氣可嘉，概括的內容比較全面，但如果語言再簡練些就更好了，誰再來試概括一下。

生：課文寫了嘎羧重披戰甲，來到打洛江畔與當年和自己浴血奮戰的戰友一起長眠。

師：他說了三個情節，我們先來看第一個情節，他說嘎羧是重披戰甲，同意嗎？

生：同意。

師：戰甲是保護身體的盔甲，嘎羧披的是什么？

生：嘎羧佩戴的是象鞍，我們可以說它是重披象鞍。

師：真好，我們就用他說的這個詞。（板書：重披象鞍）一個“重”字，就把26年前和26年后的事聯系了起來，語言多準確啊。那其他情節呢，剛才他還說了重回打洛江畔，這個情節能不能像剛才那樣概括一下？

生：再回戰場。

師：你為什么用“再”字？

生：因為它是第二次來到戰場。

師：多好啊，用詞也非常準確。（板書：再回戰局）

師：最后一個情節誰來說。在它臨終前，它最后所做的事是什么？

生：光榮歸去。

師：這位同學特別會概括，他讀懂了嘎羧的行為。（板書：光榮歸去）我們再來看這三個情節，這是嘎羧在臨終前做的事，那它在26年前戰斗結束后幸存下來的這個情節，你能用一個四字詞語來概括嗎？

生：戰后幸存。

師：真好，我們就用她說的這個詞。（板書：戰后幸存）。

師：你們看，這么長的課文，經過我們的思考、概括，就提煉出了這四個主要的情節，值得積累下來嗎？

生：值得。

師：我看咱們班大部分同學都已經把這四個詞抄寫在筆記本上了，真會學習！如果你寫完了，把這四個情節聯系起來，用簡練的語言再把課文的主要內容說一說。

生：這篇課文主要講了在抗日戰爭中唯一幸存下來的大象嘎羧，26年后自知生命大限已至，便再次來到曾經奮戰的戰場，最后光榮地將自己掩埋的事。

師：比剛才說的內容更全面，語言更簡練了。這篇文章是長課文，又是小說，我們今后在概括小說主要內容的時候，可以抓住主要情節或事件，用簡練的語言來概括。

【思考一】永不過時的概括能力訓練

縱觀34節觀摩課，很少見有張龍老師那樣的“大手筆”——花時五六分鐘訓練學生的整體概括能力。為什么其余的老師那么怕在觀摩課中展示概括能力的訓練呢？首先，是教師的功利心在作祟，覺得概括能力訓練很難有亮點，何況是大型賽事，更不愿嘗試。其次，教學觀念有失偏頗，重局部而忽視整體的把握。有些課在初讀之后還沒有很好地感知整體，教師就急急忙忙往前趕，直奔所謂的“出彩部分”了，長此以往，學生謀篇布局的能力就可想而知了。

《義務教育語文課程標準》在第二學段閱讀目標中提出“能初步把握文章的主體內容”，在第三學段閱讀目標中提出“閱讀說明性文章，能抓住要點”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”“閱讀詩歌，大體把握詩意”。可見，培養學生的概括能力是閱讀教學的重要訓練目標，概括能力的訓練永不過時！讀課文，了解文章大意，這是閱讀課必須解決的基本問題。這也許沒有太強的“觀賞性”，但是語文課需要這份樸實，公開課更應該展示這一面。

【思考二】扎實有效的概括能力訓練

初看張龍老師的教學片斷，也許會感覺很“實”，甚至有些“平”，但我對這“實”甚至“平”卻是滿心歡喜。因為，實中見效，平中出奇。

葉圣陶先生曾說過：“作者思有路，遵路識斯真。”張老師把握了長文短教的方法，根據文本特點，首先整體把握文章思路。他先讓學生自由表述文章的主要內容，發現學生的共性問題：主次不分，語言不簡練。接著，張老師順學而導，不急不躁，鋪路搭橋，化難為易，學生潛心會文，分別概括出：重披象鞍、再回戰場、光榮歸去、戰后幸存等四個小標題，根據板書，學生很快便簡潔地概括出了全文的主要內容。最后，教師總結學法。一切自自然然，一切水到渠成，實現了“教會知識”到“教會學習”的華麗轉身。

由此可見，教師只有把握學情、順應學情，才能促進學生語文素養的提升；只有真實的課堂，學生才能真正成長。

（責編 劉宇帆）