“悄悄地”愛——用“閱”成就“讀”

教學片斷

《老師，您好》這一篇課文飽蘸情感。教學時，學生在閱讀品味中漸入佳境。

教師指名讀：“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”

第一個學生讀得流利，音量較小；第二個學生讀得很響亮，但不流利。

師：同學們覺得他們讀得怎么樣？

生1：兩人都有優點，第一個讀得很流利，第二讀得很響亮。

生2：兩人讀得都不好！應該這樣讀。（他讀得又響亮又流利）

師：你讀得很流利。請同學們注意這兩個詞——“悄悄地”“輕輕地”。同學們再用心讀讀這兩句話，看看從“悄悄地”“輕輕地”這兩個詞中你讀出了什么。

（學生專注地小聲讀起來：“筆尖……新苗。”）

生：“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線”是說老師在向我們傳授知識的時候，像春蠶吐絲結繭一樣，是悄悄地，一點點地傳給我們的。

師：可以用一句詩或一個成語形容一下——

生：潤物細無聲。

生：潤物無聲。

師：那么同樣，“輕8mR4vcO4j2OsAExGBXfh3w==輕地”又帶給大家什么感受呢？

生1：老師的笑語就像早晨的甘露一樣，既輕柔又美妙……

生2：老師的笑語像早晨的露珠一樣，輕輕地，慢慢地……

生3：滋潤我們的心田，讓我們的學習更加愉快！

師：對，甘露是多么的輕柔，多么的美妙！老師的笑語就像這甘露一樣，它輕輕柔柔地悄悄地滋潤著我們的心田，這是老師對我們——

生：悄悄地愛！

師：那么兩句話我們該怎么去讀呢？

生：應該悄悄地、小聲地，才能讀出老師心中的那份愛。

學生都似有所悟，先沉靜下來，然后或深情并茂地款款而讀，或如新燕呢喃小聲地讀……

案例評點

曾經聽一位著名特級教師教《第一次抱母親》這一課。這篇課文用娓娓道來的方式，將一番深情賦予沉靜而內斂的講述之中，雖然表面水波不驚，但卻真摯動人、余味悠長，真是一篇好文章。這位特級教師基于文章的這種格調，采用扣讀導悟、以讀見悟的教學方式，帶領學生入情入境，與文章產生共鳴，讀出自己的感受。可這節課問題就出在“讀課文”上。由于是借班上課，這個班的學生幾乎都被訓練成“情感朗讀”的統一模式，拿起書來，都是聲響洪亮、情感充沛。由于受這種閱讀習慣的束縛，學生“披文入情”“披文得意”顯然有些困難。而這種困難，恰恰又導致學生怎么也讀不出文章的那種沉靜內斂的款款深情。還好這位特級教師功力深厚，也覺察到一時半會也“強扭不過來”，于是用精彩的范讀和領讀“扶”著，學生才慢慢進入情境，漸漸品出個中的滋味來，課堂上的“統一朗讀”模式才稍稍被打破，勉強做到“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”。

這就是提醒我們：只讓學生掌握朗讀的技巧，聽起來動聽的“情感朗讀”，卻等同于情感的空無。

這就涉及一個如何處理“閱”與“讀”的關系問題。正如著名特級教師竇桂梅所說：“閱”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的過程；而只有在這樣的前提下，才會有“讀”。

上述教學片斷中，那位把詩句讀得既流利又響亮的孩子，就是或多或少地形成了習慣性的“情感朗讀”。他還沒有 “披文入情”“披文得意”，閱讀只是流于技巧。教者此時的處理可能是無意的，但卻是成功之舉：“請同學們注意這兩個詞——‘悄悄地’‘輕輕地’。同學們再用心讀讀這兩句話，看看從‘悄悄地’‘輕輕地’這兩個詞中你讀出了什么。”放手讓學生自主閱讀感悟后，其結果便是：學生最終體悟到“文情”，又深得 “文意”。因此，我們還真不能僅熱衷于學生的“書聲瑯瑯”， 還得辨清這“書聲瑯瑯”中是否已經融入學生對文本體悟的“情”和“意”。而往往學生的體悟是需要一個“場”的，這就是一個默默讀書的“場”、一個默默品味的“場”、一個靜靜學習的“場”。上述片斷中，放手讓學生自主體悟“悄悄地”和“輕輕地”，就是在給學生提供這樣的“場”。學生在靜心閱讀中理解、揣摩后，真正體會到了教師的殷殷期望、默默奉獻，讀得投入、到位。

其實，有時放手也是一種美，悄悄無聲的愛更能滋潤心田。在課堂這塊屬于學生的心靈家園中，我們不妨多釋放一些空間給學生。正如新課標所指出的那樣：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（責編 韋 雄）