公開課上的笑聲

聽了這星期的教研活動，感觸很多。下面是其中的一個教學片斷，筆者談談自己的想法。

師：你們有沒有發現他有一個字音好像讀得不準？

生：他的后園的“園”讀成了“院”。

師：這個男同學聽得真仔細。（板書：后園）

師：同學們，這個字很容易搞錯的，應該讀什么呢？

生（齊）：后園。（板書：院）

師：把這個詞讀一遍。

生（齊）：后院。

師：你們知道后園和后院有什么不同嗎？（學生沒有反應）

師：這個“園”可以組成什么詞？

生1：可以組成“花園”，也可以組成“公園”。

生2：可以組成“游園”。

師：可以組成“菜園”，是不是？種菜的園子叫“菜園”。那么這個“院”可以組成什么詞？

生1：可以組成“庭院”。

生2：也可以組成“醫院”。

師：還可以組成大學的，高校的叫什么？

生（齊）：學院。

師：同學們可能很納悶，平時我們都說后院，為什么這里說成后園呢？

生3：也許是后園的花草很多。

師：你真會想。

生4：剛才聽同學組詞“公園”，我想后園可能是比較大的。

師：你看書上寫大到什么程度？

生（齊）：半畝空地。

師：是個很大的地方。平時我們說的我家的后院是比較小的，那么園子里可以種什么？

生（齊）：種花生。

師：可以種花生，像一個菜園子，是不是？

生（齊）：是的。

孫雙金老師認為，情智的課堂在學生身上有如下表現。

1.“小臉通紅”指向學生的情感領域。只有當教學觸及學生情感的琴弦，激發學生學習的欲望，引發學生學習的興趣，學生興奮起來時，才會“小臉通紅”，否則只會“小臉無神，小臉發白”。

2.“小眼發光”指向學生的智力領域。只有當學生智慧的火花被點燃的時候，只有當學生的情感閘門不斷開啟的時候，才會“小眼發光”，否則只會“小眼發直，小眼發呆”。

3.“小手直舉，小嘴常開”指向學生的參與領域。課堂是學生主動學習的場所，而學生是學習的主動者，課堂上理所應當讓學生暢所欲言，自主互動。在和文本、教師、學生的互相對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所惑；問題讓他們去提，讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。

孫老師的觀點在教學中得到了充分的展現。這段教學看似簡單，其實仔細琢磨，處處彰顯著一位特級教師高深的教學思想與教學技能。既糾正了字音，又讓學生養成了讀書斟字酌句的良好習慣。讀書時，孫老師發現學生字音有錯誤，給予及時糾正，并對易錯的二字進行深入教學；在區分“后園”與“后院”時，孫老師沒有直接回答二者的不同，而是慢慢讓學生給“園”與“院”組詞，聯系生活實際，發現二詞的不同。這樣的詞語教學，學生和老師一起進入詞語的情境中，學生是好奇的、愉悅的。孫老師完全讓學生自己思考，甚至沒有發表自己的看法，學生之間的討論與交流，已使問題充分解決。這樣，教師充分尊重了學生的自由、自主權力，學生任思緒自由飛翔與沖撞，學生成為學習的主人，老師只是默默的關注者。

我校也經常舉行公開課，記得一次二年級語文公開課，在教學給生字組詞時，一個小學生被直接提問用“光明”造句，這個學生站起來想了一會，說：“小光明天去公園玩”。聽課的幾位老師哈哈大笑起來，而我卻心里酸酸的。首先這個孩子不理解“光明”一詞是何義，但是他還得竭盡全力來湊個句子，把挨著的兩個字硬組成一個詞。造成這種現象的原因值得我們深思。孩子在被動地、被逼迫地學習，做著自己不情愿去做，也不會做的事情。

“應付生活論”一直被語文教師掛在嘴邊，整天說學生沒有生活，于是就滿世界找生活。有了生活，學生就造出這樣的句子嗎？老師真正找到生活了嗎？是否應付了生活，忘記了人呢？要知道人才生活的主人。

類似這樣的事情，如逼孩子學習各種輔導班，再如學校拿成績考查教師，學校逼老師，老師逼學生，一切為了追求高分。老師讓學生多寫作業，機械重復，這樣教育出學生的只能淪為機器，不是健康的人。雖然有的教師也知道這樣做不對，但大勢如此，為了追求高分只有犧牲了學生。但是教育的宗旨是什么，我們不就是要培養能駕馭自己和社會的健康的人嗎？為了教育學生卻犧牲了學生，這真是自相矛盾呀！那該做哪些方面的改變，值得我們每位教師去思考。

（責編 張亞莎）