醉在宋詞里

《清平樂·村居》是蘇教版小學語文課本中第一次以一篇課文的形式出現的宋詞。那么，如何引導學生欣賞宋詞的韻律美、畫面美、色彩美、意境美呢？

一、“詞”與“詩”比較，體會詞韻

教學片斷一：

1.師：同學們，讀著這首詞，你有沒有發現詞與詩有什么不同？詞又有什么特點？

2.指名交流。

（1）詞也是押韻的。 “小、草、好、媼”“東、籠、蓬”是押韻的。

師：誰來讀出韻律感？指名讀。（評價：字正腔圓，我聽出了韻律的變化！）

（2）詩只有一段，而詞有上下兩部分

師：這兩部分分別叫上闋、下闋。朗讀時，上、下闋之間要停頓。

（3）詩中每句話對仗都很工整，字數都是相同的，要么五字，要么七字；而這首詞的每句話字數不同，四字、五字、六字、七字都有。

師：詞又叫“詩余”“長短句”，句式有長有短，富于變化，便于表情達意。誰來讀出它的節奏感？（評價：你讀出了詞內在的節奏，讓我感受到了詞的韻律美！大家自己讀一讀。）

【評析】在多次饒有興味的朗讀中，學生不僅發現了詞不同的語言表達形式，而且詞獨有的韻律之美，也在孩子們動情、有致的朗讀中細細流淌著。

二、“詞”與“畫”對應，感受詞景

教學片斷二：

1.同學們，以前我們學過題畫詩，“詩中有畫、畫中有詩”，其實呢，詞也是一樣，詞中也有畫呀。

2.詞中哪些句子是寫景色的？那么多的美景，詞人為什么只寫了這兩處？

3.師小結：“茅檐低小”說明住房的簡陋，一個“溪”字就讓人聯想到了小橋流水人家，“青青草”讓我們看到綠草如茵，生機勃勃。“溪上青青草”不僅寫出了環境的優美，更讓我們感受到江南水鄉的小巧清秀。所以，作者選擇了最能體現江南特色、鄉村生活的兩處景物，將無邊的風光凝結于這九個字！

4.再來看看鄉村人家的生活？他們一家人在干什么？（指名交流）

【評析】教者引導學生展開豐富的想象，走進這生活畫卷，并用語言去描述和體會作者在字里行間流露出的對鄉村生活的喜愛與向往之情。

三、“說”和“寫”結合，感悟詞境

詩詞教學必須抓住“詩眼”和關鍵詞句，細細品味文本的節奏與肌理，找出隱藏在詩詞中的縫隙，感悟其中的空白意義，進入言語的心靈世界。

教學片斷三：

1.剛才我們用心和眼睛讀懂了詞中所描繪的畫面，現在，我們還要通過想象把詞里的畫面讀活了。我們來想象一下，你還會聽到些什么呢？

2.指名說。（流水聲、鳥叫、雞鳴、翁媼談笑風生）

3.“翁”和“媼”會如何“談笑風生”？他們會說些什么？同桌演一演。

4.聽了老爺爺和老奶奶的對話，你有什么感受？誰醉了？為什么醉？

5.師小結：秀麗恬靜的田園風光讓人沉醉，幸福和諧的鄉村生活讓人陶醉。怪不得，翁和媼都“醉”了。你能把這首詞中描寫的意境寫下來嗎？

【評析】“根據這首詞的意境改編成一段話”是本課課后要求之一。學生在充分誦詩全詞后，把這首詞所描繪的情景寫下來，是對文本的二度創造。

四、課“內”“外”融合，體驗詞情

古詩詞是中華民族的文化瑰寶。教師應努力讓學生通過課本中的“枝枝紅杏”，看到古詩文的“滿園春色”。

教學片斷四：

1.師：一份溫馨、和諧、自在的鄉村生活為什么讓詞人辛棄疾那么向往，那么沉醉呢？

2.介紹寫作背景：辛棄疾征戰沙場多年，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。這首詞就在他被貶之后寫的。

3.師：知道了這首詞的寫作背景，我相信，大家一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉？再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。

4.師：我們來讀一讀辛棄疾的另一首詞（出示《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄》）你一定會有新的發現。

5.讀了這首詞，你有什么感受？

6.師小結： 不管是“醉里吳音相媚好”中的“享受村居，沉醉生活”的“醉”，還是“醉里挑燈看劍”中的“志不得伸，飲酒而醉”的“醉”，雖然所處的地點不同，但是所想的卻是相同的，那就是——國泰民安，人民——安居樂業。

【評析】以課內的《清平樂·村居》和課外的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄》對比，從兩首詞中的“醉”的不同，找到了對同樣的“安”的向往，把整節課的教學落實到一個“安居”上，使作者的形象豐滿起來。

在靈氣的古詩詞教學活動中，教師要根據不同的教學內容靈活多樣地選擇教學手段，讓詩詞中的畫面立體起來，激起學生探究的興趣；讓文本走進學生的心田，展開深刻的對話；讓學生走進作者的心里，產生心靈的共鳴；讓學生受到美的熏陶，營造出多彩的課堂！

（責編 張亞莎）