“感”到深處“情”亦出

“感”為“情”之基，有“感”才有“情”，無“感”則無“情”。然而，在小學語文朗讀指導中，我們常把感情朗讀的著眼點放在朗讀技巧的指導上，諸如：這幾個字要讀“重一點”；聲調要“高昂些”；速度要稍微“慢一些”……凡此種種，不一而足。如何才能讓學生讀出真感情呢？在教學《黃河的主人》時，筆者著重于以感促情，讓學生在一次又一次的充分感悟中，升華了情，大大提高了朗讀的質量。

師：上節課我們初學了課文，大體了解了課文內容，誰來說說“黃河的主人”是誰？（艄公）為什么說他是黃河的主人呢？再次默讀課文，找出最關鍵的語句。

出示句子1：“他憑著勇敢和智慧，鎮定和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！?/p>

師：哪個詞最能體現他是黃河的主人？（如履平地）什么意思？（好像在平地上走）能把這句話讀得有感情嗎？（學生讀，但讀得比較平淡）

第一次感悟“黃河的主人”

師：要把這句讀好，我們還得來看看這是一條什么樣的黃河。

播放多媒體：黃河滾滾，濁浪排空的畫面。（學生充分感知，用自己的話描述場面）

師：課文是怎樣描寫黃河的？能不能讀出黃河的氣勢？

（學生練讀，由于充分感知了畫面，學生讀得很投入）

師：就是這樣的黃河，艄公撐著羊皮筏子卻如履平地，真是——

生：黃河的主人。

師：我們再讀這句話，相信將體會得更深刻。

（指名讀，齊讀，學生讀得很動情）

第二次感悟“黃河的主人”

師：（出示羊皮筏子的多媒體畫面并介紹）看到黃河上這樣的羊皮筏子，你有什么感受？

（學生紛紛發言，都表示擔心、驚嘆，對艄公表示佩服……）

師：作者的心情也是這樣的，（出示課文第二、三小節）你們能讀出作者的感受嗎？

（指名讀，齊讀，教師相機指導，學生讀得很生動）

師：看來坐羊皮筏子還是需要很大的勇氣的，我們來聽聽第一次坐羊皮筏子的人是怎么說的？（播放錄音）

師：這樣的羊皮筏子你敢坐嗎？說說你的理由。

（學生發言的興致極高，有的說不敢坐，因為太危險；有的說敢坐，因為艄公技術高……）

師：那我們就來看看羊皮筏子上的乘客是怎么的從容和淡定的。請大家仔細地讀讀。

出示句子2：“皮筏上的乘客談笑風生，……坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”

師：從哪些地方可以看出乘客的淡定從容？什么叫談笑風生？他們為什么能這樣從容呢？（側面描寫突出了艄公的技術高超）

師：能讀出乘客的從容嗎？（指名讀，齊讀）乘客的從容來自于艄公的技術高超，來自于艄公這位“黃河的主人”。假QBBiW/8yQHiyNIi8e1LY/J5/WSpeiQLtbphLGOnEP5A=如你是乘客會怎么對艄公說？

練習說話：“我”是當地的乘客，“我”會說： 。

“我”是外地的乘客，“我”會說： 。

“我”是外國的游客，“我”會說： 。

師：從大家的話語中，老師聽出了同學們對艄公的感謝、敬佩和贊美，這時我們再讀這句話（再次出示句子1），相信你們一定會讀得更好。

（學生齊讀，讀得更動情）

第三次感悟“黃河的主人”

師：那么艄公到底是怎樣駕駛羊皮筏子的？請大家再次走進課文，把有關的語句劃出來。

出示句子3：“他專心致志地撐著篙，……大膽地破浪前行?！?/p>

師：我們來讀讀這個句子，寫出了什么？你是怎么體會出來的？

（師生交流，教師相機指導，讓學生抓“專心致志”“小心地”“ 大膽地”等關鍵詞語談體會）

師：這些都是直接描寫，我們叫正面描寫，寫出了艄公的“勇敢、鎮定、智慧、機敏”，我們把這兩句合起來讀讀，要讀出艄公的特點。

師：這樣“的艄公真是值得敬仰和贊頌，我們再來讀這句話吧（再次出示的句子1）。

（師生齊讀，情感達到了高潮）

師：艄公憑著勇敢和智慧，鎮定和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。通過這節課的學習，你獲得什么啟示呢？請你寫一寫。

（師生交流，由于感知充分，學生從如何面對學習、生活、自然、人生談體會，談得非常深刻）

以上的教學環節中，教師直奔文本中心，牽一發而動全身。在學生初讀中心句而味道不足時，教師并沒有急于求成，而是順勢而導，引導學生步步深入地走進文本，指導學生潛心會文，在理解“為什么說艄公是黃河的主人”這一問題上下足工夫，引導、點撥學生充分讀書，學生在一次又一次地讀書感悟中，情感一次又一次地加深，朗讀也越來越到位，“黃河的主人”的人物形象也在這樣的過程中一次又一次地加厚，直至在學生的心靈深處屹立。

可見，對學生的朗讀指導不能硬性機械，只有立足文本，充分感悟，在學生悟透了的情況下，朗讀情感才會像汩汩的甘泉一樣從孩子的心靈深處自然流出。這種感情才是真感情，這樣的朗讀指導才真正有效！

（責編 劉宇帆）