強化朗讀能力培養 提高學生語文素

目前，農村語文教學中出現了一種令人擔憂的局面，就是在整堂教學過程中，由于對朗讀的安排、指導不到位，比較隨意、簡單化，再加上受農村實際情況的影響、學生方言的牽引，學生是一路參差不齊地“唱”了過來。教師也用了比較多的朗讀方式要求學生讀，但有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到一分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一個點綴。

作為一名長期從事小學低年級語文教學的教師，針對低年級學生朗讀存在的問題，我在朗讀教學中做了以下幾點嘗試。

一、重視范讀，培養語感

低年級學生剛接觸字、詞，如果一開始就讓他們拿起書本，憑眼睛去感知成段成篇的語言文字，是有困難的。因此，可以由教師范讀，也可以放錄音磁帶，還可以讓讀得好的學生范讀（教師示范朗讀的引導作用尤為重要， “對兒童的影響是引領性的”）。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀、不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的，他們的認識還是會很模糊，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但小學生的模仿能力很強，如果他們能親耳聽聽教師的示范朗讀，學起來就容易得多，讀起來也就有情有義得多。通過“范讀”可以讓學生領會語句的停頓、重音及語調的變化。在朗讀課文的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。

二、朗讀指導靈活多樣

在平時的教學中， 朗讀與理解分開的現象并不少見，學生根本沒去理解課文，就不能將理解、感悟融于一體。有的教師雖有指導卻不得要領，總是直截了當地告訴學生，某一個字要讀得重（輕）些，某幾個句子要讀得快（慢）些，而忽略了朗讀表情達意的需要。

在講讀《烏鴉喝水》一課時，全文是按“烏鴉口渴找水→找到水→喝不著水→想辦法→喝著水”的順序寫的，朗讀語氣也隨烏鴉的心情變化而改變。所以，先要著重體會烏鴉的心情。教學時，我先提出：如果你渴了，找不到水喝，心里感覺怎樣？啟發學生聯系自己的心情來體會課文內容，再要求學生按自己的理解有感情地朗讀課文。讀后大家一起評論語氣對不對。教師可這樣鼓勵：“讀得不錯，誰能比他讀得更好。”以此來激發學生的興趣，給他們鍛煉的機會。最后，在學生了解課文的基礎上，引導學生自己總結出烏鴉喝水一課“急切→高興→著急→思考→又高興又輕松”的語氣特點，學生自然而然的就能夠繪聲繪色地朗讀課文了。

在教學《春到梅花山》時，借助圖片，創設情境，引導學生扮作游客到梅花山看梅花，一下子就激發了學生的讀書興趣。教師再抓住一些關鍵詞“滿山”“片片彩云”“一朵一朵”“晶瑩透亮”“淡淡的清香”等，指導學生細細體會，適時用朗讀表達自己對梅花的喜愛之情，表達對生機勃勃的大自然的熱愛，讓學生在讀中感悟，在悟中促讀。

三、朗讀教學因人而異

教學時要適當地創設情境，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。學生的朗讀水平因為多種原因而參差不齊，因此，在朗讀教學中應體現層次性。不同的段落要因人而選，評價也要因人而評。簡短易讀的，讓那些不怎么會讀的學生讀；較長、較難讀的，讓那些讀得好的學生讀……經常利用早讀課、語文課、閱讀課開展朗讀比賽，讓有不同朗讀水平的學生都能嘗到成功的喜悅。

四、朗讀訓練貫穿始終

要把朗讀訓練貫穿于閱讀教學的全過程。在閱讀教學中，教師要多給學生朗讀的機會，在分析和理解課文的思想感情和內容時，應該與朗讀有機地結合起來，使學生通過表情達意的朗讀，以直覺去發現和領會課文的思想感情。尤其是低年級閱讀教學，“如果在低年級的課堂上，能讓瑯瑯的讀書聲代替‘一問一答’，不光是兒童學習狀態將發生變化，更重要的是兒童的學習效果將得到保證” 。同時，在朗讀方式上，教師要善于因文而異，富于變化，讓學生保持新鮮感。如教學兒歌，可以讓學生拍手讀；教學古詩，可以讓學生配樂讀；教學童話，可以讓學生分角色讀；需要強調的語句，還可以讓學生齊讀……值得一提的是，在電教媒體進入課堂后，還可試用配樂朗讀。配樂朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學方法。

此外，農村的孩子受地區語言環境的影響，在朗讀上更為缺乏自信，因此激勵性評價更是值得借鑒。它能激發學生的學習動力和表現欲望，讓學生有機會獲得成功的自豪感、成就感，進而培養他們學習語文的能力。當然，朗讀評價突出激勵性，還要注意以下幾點：一是激勵要以事實為依據，評價要中肯，而不能無根據地胡夸，若學生每次讀完都是“讀得不錯”“鼓掌祝賀”等評價，就容易把激勵廉價化、庸俗化。二是不能為激勵而激勵，以貶低一個來褒揚另一個。課堂中，應該杜絕“你比××好多了”之類的評價。三是正面鼓勵但并不排斥指出錯誤。我們在突出學生優點的同時，還應讓學生看到自己在朗讀中存在的不足，并在教師的指導下力求改正。教師評價語言設計的成功與否，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。

總之，語文離不開語言，而語言離不開語感，語感的培養又離不開朗讀。相信，只要農村廣大一線教師的朗讀教學能扎扎實實地開展下去，著眼于讓學生在讀中學，在讀中發展能力，加強學生讀的方法的指導和訓練，學生的朗讀能力、語文素養一定會得到提高。

（責編 劉宇帆）