淺談閱讀教學(xué)中的課堂提問

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程。在教學(xué)的過程中，自然離不開教師的講解和提問，尤其在閱讀教學(xué)中，教師向?qū)W生所提出的問題質(zhì)量的好壞往往直接影響其課堂教學(xué)的效果。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣提問，下面筆者就自己的教學(xué)實踐，來談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、提問目的要明確，切忌誤導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，教師的提問應(yīng)具有明確的目的，它是為了讓學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行生動活潑的討論，在活躍融洽的氣氛中來解決問題。古人有“差之毫厘，謬以千里”的警示，在課堂上，教師的提問亦是如此。請看這則教學(xué)案例：一位教師執(zhí)教《亡羊補牢》這則寓言時，教師大概是為了讓學(xué)生更好地理解羊的主人修補羊圈的時間并不算晚的道理，向?qū)W生問道“：如果你是羊的主人，你會怎么做？”學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手回答：“我可能在丟羊的第一天就補好羊圈。”“老師，我會這么做，我不僅要及時修好羊圈，我還要在外邊挖個陷阱抓住狼。”一石激起千層浪，學(xué)生為了表現(xiàn)自己，有人馬上接著說：“挖陷阱太費力，不如在外面安一個套野獸的卡子，也能抓住狼……”

由于這位教師的提問目的不明，他所問的話里沒有明確排除“你不可對狼怎么做”這種想法，因而誤導(dǎo)了學(xué)生的思維，也就出現(xiàn)了學(xué)生競相攀比誰抓狼的辦法更好這個局面。若教師這么一問：“如果你是羊的主人，你會在何時修補羊圈？”我想學(xué)生的回答也就不會出現(xiàn)上述的結(jié)果。顯然，教師的提問如果目的不明確，學(xué)生的思想就會被誤導(dǎo)，思維就會發(fā)生偏差，浪費了時間，自然也得不到滿意的答案。

二、提問語言要簡潔，難易適度

在教學(xué)中，教師提出的問題，不應(yīng)該是“對不對”“好不好”等對思維活動的展開沒有益處的問題，而應(yīng)是啟人心智的問題，即每個問題都要有助于思維活動的展開，有助于思維能力的培養(yǎng)。請看這個教學(xué)片斷：一位教師執(zhí)教《我要的是葫蘆》一文時，黑板上出現(xiàn)了這幾個問題：（1）仔細(xì)看圖，這個人種了幾棵葫蘆？（2）葫蘆的藤是什么樣的？（3）花是什么顏色？（4）你覺得葫蘆可愛嗎？課本是這么說的：“從前，有個人種了一棵葫蘆。細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆呀！那個人每天都要去看幾次。”這么簡短的一段文章，這位教師卻提出了這么多的問題，啰啰嗦嗦，毫無難度可言。若是教師這么一問：你從哪些地方可以看出這棵葫蘆的可愛？我相信二年級的小學(xué)生也能很快找出答案。由此可見，教師所提出的問題如果太細(xì)碎，不能提綱挈領(lǐng)，加上沒有適宜的難度，學(xué)生根本上無需動腦，只會機械作答，就更談不上拓展他們的思維能力了。

三、提問要抓住契機，重點突出

在教學(xué)中，教師的提問如果是沒完沒了，就容易引起學(xué)生思維的倦怠，而恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑒t能調(diào)動全班學(xué)生的積極性，他們會積極思考，問題自然迎刃而解。我在授《將相和》一文中的“負(fù)荊請罪”這節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如和手下人的對話后，我馬上向?qū)W生提出了這么一個問題：如果將相不和，秦國必然乘機來打趙國，請同學(xué)們想想趙國的結(jié)果會是怎樣？學(xué)生紛紛答道：“趙國的百姓就要遭殃”，“秦強趙弱，趙國就有亡國的危險”。緊扣時機的一問，讓學(xué)生很快就找出了藺相如最不愿看到的結(jié)果，這也正是藺相如躲避廉頗的原因，從而讓學(xué)生深刻地體會到藺相如以國家利益為重，顧大局，識大體的高尚品質(zhì)。由此，我深深地體會到，教師若能抓住重點，及時設(shè)問，對于學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，感知人物形象，往往會起到畫龍點睛的作用。

四、提問要有層次性，循序漸進(jìn)

在生活中，人們認(rèn)識事物總是由表及里，去粗取精，由感性到理性的。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀也必須遵循這一規(guī)律。所以，課堂提問要有層次性，才能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解課文。如教《鳥的天堂》一課時，我設(shè)計了三個問題：（1）課文里“鳥的天堂”指的是哪里？（2）簡要介紹作者去了幾次“鳥的天堂”，為什么作者前后看到的景象不同？（3）為什么作者說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂？這是理解型、概括型、分析型、評價型的問題的逐步深入。又如在教學(xué)《將相和》這篇課文時，我提出了這樣幾個問題：（1）這篇文章一共寫了幾個故事？請給每個故事加個小標(biāo)題。（2）這幾個故事的順序可以顛倒嗎？為什么？（3）你喜歡文中的那個人物？為什么？第一個問題只是對課文內(nèi)容的了解，是表面的，感性的；第二個問題則深了一步，學(xué)生要抓住重點語句思考，才能明白；第三個問題則必須在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過概括，才能得到答案。學(xué)生回答出來了，對課文的理解也就升華了。

總之，課堂提問作為課堂教學(xué)的一個重要組成部分，對發(fā)展學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。要想做到上述幾點，這就要求我們在課前一定要認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確地把握文章的重點和難點，預(yù)想一些課堂上可能出現(xiàn)的特殊情況，精心組織，精心設(shè)計。只有這樣，教師的課堂提問，才會有的放矢，師生的互動才會水乳交融。

（責(zé)編 張亞莎）