誦讀 品味 內化

葉圣陶先生說過：所謂訓練，當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精華；怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生心知其故。第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣……如何達到語言文字訓練的目標呢？現以閱讀教學為例，談談自己的做法。

一、在誦讀中品味語言文字

課本中很多文質兼美的文章，我們應該指導學生反復讀，認真讀，不斷進行語言文字的品味。如《草原》這篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情、好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。教學中，我們可先配樂朗讀，讓學生感受課文中語言文字的節奏美；接著課件出示草原風光的圖片、錄像，讓學生感受語言文字所展現出來的意境美，然后讓學生談談自己的感受，激發學生對草原的熱愛之情。在此基礎上指導表演讀，配樂讀，直至熟讀成誦。學生心領神會，自有身臨其境的感覺，水到渠成地將自己融入課文的字里行間，在誦讀中品味了語言，積累了文字。

二、在品味中涵泳語言文字

“讀中品滋味”即指“品讀”。教材所選范文，篇篇精彩，或情深意遠，或見解獨到，或思想深邃。教學時，我們要引導學生通過推敲比較、咀嚼揣摩，來品味豐蘊的內涵，涵泳語言文字的巨大生命力和表現力。

1.抓住詞語，演一演。教材中，有些人物的精神品質是通過具體的詞語表現出來的。教學時，我們要善于抓住重點詞語，讓學生演一演，主動地與文本對話。請看《盤古開天地》第三自然段的教學：

師：是啊，此時的盤古怕天地再合起來，于是他頂天蹬地，孩子們?。ǔ鍪菊n件盤古頂天蹬地的圖片）看，這就是盤古頂天蹬地的畫面，孩子們，站起來，現在，你們就是盤古了，為了讓天地不再合起來，你們必須頂天蹬地，快，天又壓下來了，盤古們，趕緊舉起你們的手，使勁頂著……腳，趕緊，用力蹬地，對，就這樣，再用力一點，使勁一點，堅持，再堅持——

師：一百年過去了，盤古——生：頭頂著天，用腳使勁蹬著地

師：五百年過去了，盤古還——生：……

師：一千年過去了，盤古依舊——生：……

師：一萬年過去了，盤古仍然——生：……

師：時間一年一年地過去了，盤古的痛苦也在一年一年地增加，可是盤古放棄了嗎？

生（齊）：沒有。

師：是啊，此時我們仿佛看到了一個什么樣的盤古？

生（齊）：堅持，堅持不懈（師板書：堅持）這是一種堅持不懈的創造啊！

師：來吧，孩子們，把盤古這種“堅持不懈”的精神通過你的朗讀表達出來吧！

2.把握意境，想一想。學生的想象力是豐富的，在閱讀教學中，我們應抓住課文的重點句段，引導學生大膽展開想象，學生就能入情入境，對語言文字的體會就會變得更加深刻。如《祖父的園子》最后一個自然段，就是很好進行想象訓練的教學點：

師：同學們，你們累了嗎？讓我們在這陰涼的樹下，閉眼休息一會吧！

（師配上舒緩的音樂，有感情地范讀課文片段。）

師：孩子們，你們在夢中看到了什么？

生1：我仿佛來到了祖父的那個園子了。

師：能把園子里的一切說說嗎？

生1：白云在我的頭上飄蕩著。

生2：植物綠油油的，小動物們好可愛！

生3：自己在園子里跟著祖父在種菜、拔草、澆水！

生4：我在園子里自由自在地跳啊，奔啊！

師：是??！我們的夢也是自由自在的。讓我們把這種感覺讀出來吧！

在這個片段教學中，學生在老師創設的情境中，展開了想象的翅膀，深入體會了語言文字的意境之美。

3.替換角色，品一品。我們在閱讀教學中，應重視學生的親身體驗，這樣的教學才能撥動學生的心弦。如《與象共舞》最后一個自然段的教學，我們可以引導學生，進行角色替換，把自己當成游客，當成大象，走進泰國的東巴公園，走入那舞之蹈之的人群和象群。通過反復朗讀，層層遞進，學生自然而然就能感受到泰國那種人象合一的美好境界。

當然，不同的文本自有不同的特點，我們應深入解讀文本，因材而教，這樣的訓練當能收到事半功倍的效果。

三、在內化中運用語言文字

學習語文，目的在于吸收范文的語言文字，內化為自己的語言。我們應根據不同的語言環境，聯系學生的認識水平，讓學生在內化中運用，在運用中積累。如寫景的課文，可練練導游詞；狀物的課文，可寫寫產品說明書；敘事的課文，可說說自己的感受等等。

如《盤古開天地》我們可以設計這樣的訓練：多么無私的盤古?。W到這里，你們的心里一定有好多話想對盤古說，能以“我想對盤古說：……”為開頭寫下來嗎？這樣的設計既滿足了學生的表達欲望，也完成了語言文字運用的訓練。

葉圣陶先生說：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”語言文字的訓練不可能一蹴而就、一勞永逸，我們要在誦讀、品味、內化的基礎上，采取不斷反復，螺旋向上的訓練方式，達到小學語文閱讀教學的最終目的。

（責編 張亞莎）