把握語文課堂有效拓展的三個時間點

隨著語文課程改革的深入發展，立足課堂進行有效教學拓展，成了一線教師指導課堂教學的基本觀念。如何在課堂教學中引進更豐富、鮮活的課程資源為教學服務，通過拓展由課內向課外有機滲透，改變封閉的教學活動，拓展語文學習的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文素養則是擺在我們教育工作者面前的課題。縱觀課堂教學的全過程，我們該如何把握有效拓展的時間點，并及時有效地進行拓展延伸，以深化課堂教學，提高課堂效率呢？

一、學前拓展，未成曲調先有情

在教學新課之前，教師提醒學生收集與課文內容相關的知識進行閱讀，引導學生做一些知識材料上的準備，更有利于提高課堂教學的效率。例如，在教《長征》這一首詩之前，考慮到毛主席寫這首詩是1935年，距離現在有七十幾年了，學生對工農紅軍所經歷的艱難歷程以及所表現出來的革命英雄主義和革命樂觀主義精神不易理解。于是課前組織學生搜集一些反映長征的文字、圖片資料，以增加對長征的了解。上課時，先讓學生根據自己的了解講一講長征的背景，經歷的省份、山水、一些重要的戰斗等，對長征有一些大體的認識。學生在理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”時，深刻感悟到了不費一槍一彈巧渡天險金沙江后紅軍歡欣鼓舞的心情和浴血奮戰奪取瀘定橋的悲壯。

二、學中拓展 ，情到濃時只恨少

學習新知的過程中，有效的拓展和延伸是提高課堂教學質量的關鍵。教學過程中，如果只是就內容講內容，難免會單調、枯燥、乏味，學生也就失去了學習的興趣和熱情。在教學過程中，學生始終是學習過程的主體，要讓學生充分發揮他們的主體作用，走進文本，深刻解讀文本，與文本中的人物同悲共喜，形成共鳴。學習過程中的拓展，對達到這樣的效果起到了至關重要的作用。如在教學《歌唱二小放牛郎》導入環節中，我首先為學生播放“歌唱二小放牛郎”的音樂動畫，學生邊看畫面邊聽歌曲，很快便被畫面中的內容所感染。畫面生動地講述了英雄王二小為救鄉親們機智勇敢地放倒消息樹，將敵人帶進我們的埋伏圈，而自己光榮犧牲的故事。當看到畫面中鄉親們含淚的場面時，學生們也眼含淚花……為教材中簡單的歌詞賦予了生動的畫面，從而有效激發了學生的愛國情感。

三、學后拓展，余音繞梁意未盡

在課堂教學中，當學生已經獲得了某一方面的知識時，為了加深、拓寬學生的知識，我們就可以跳出教材，把他們的眼光引向課外，讓他們自己去獲取更多的知識。新課標要求語文教學要突破原來僅僅局限于課堂、書本的狹隘范圍。因此，作為語文老師，我們應當有意識地在課堂上拓展延伸，從而豐富學生的知識，提高他們的能力；加強課后拓展性閱讀，給學生更多積累運用的機會。通過課后拓展性閱讀，讓閱讀向課后延伸，讓學生最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習結合，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴DHlopj/KEeLsS41iDak8fQ==大語文學習的視野。我教完古詩《游園不值》之后，對學生說：“唐朝是詩歌鼎盛時期，很多詩人寫了大量的描寫春天的詩歌，膾炙人口。大家課后搜集、欣賞，準備作一次交流。”學生積極性特別高漲，不少學生的課堂筆記本上摘錄了十幾首詩，全班成功舉行了一次春天詩歌欣賞、交流實踐活動。

教師還可以借題發揮，按照教材特點和單元閱讀訓練要求，選編與單元教材同一題材的教學內容滲透教學，作為課堂教學延伸的輔助讀物，擴充同一題材的語言信息量，完善學生頭腦中同類知識的建構。現在的《課外拓展與閱讀》以及《新補充讀本》上就有許多跟文章相類似的文章，讓學生在學習中比較，在比較中積累。通過這樣的借“題”發揮學生可以得到較系統的語言積累，從而達到自主內化的目的。

此外，教師也可以引導其追本溯源。兒童心理學研究表明，小學生有著極強的好奇心。我們必須保護學生的好奇心并巧妙利用學生的好奇心，合理誘導，讓學生在好奇心的支配下積極探究，主動獲取信息，接受知識。如學習《克隆之謎》這篇課文時，學生往往不滿足于課文中的信息量，教師在肯定他們的好奇心的同時應提供一些關于克隆知識的科普文章供學生閱讀，這樣，既能引導學生積極探索問題，又能養成主動探求的習慣。之后，老師再組織一次討論，對課外閱讀起到鞏固作用。這樣既能培養學生積極探索問題的能力，又能養成主動探求的習慣。

另外在小學語文課本中有不少名家的優秀作品。因此，教師必須善于做由此及彼地引導，這里的由此及彼主要指有文及人和有人及文的閱讀延伸。如學習了《船長》學生知道了雨果這個名字，雨果是誰？他還有哪些作品？這時，教師不妨推薦一些雨果的作品如《巴黎圣母院》《悲慘世界》供學生閱讀，引導學生進行由此及彼的閱讀，這對學生理解雨果作品中濃厚的人文主義有更進一步的深刻理解。這樣，培養學生健全的人格、豐盈的思想及飄逸的才情才有所依附，才能讓他們盡情享用經典的瓊漿，讓他們在拓展閱讀中滋養性靈，提升素養。通過這樣的由此及彼，學生必將得到語言的積累和心靈的滋潤之雙重功效。

拓展延伸把學生獲取信息的觸角向外延伸，讓學生“多讀”“博讀”“細讀”，以教材為中心向外延伸，深挖教材、課堂的課程資源，從而活躍學生思維、增強思維深度、擴大思維廣度，為學生營造主動、自主、生動活潑的語言實踐環境。同時，在拓展中也應該開源浚流，正本清流。避免盲目性、隨意性，少些形式化的活動，講求有序、適度、高效，在閱讀視野擴大加深的基礎上為學生語文素養的提高發揮最大的作用，真正為提高學生的語文素養插上一對強勁有力的翅膀！

在鮮活的語文教學實踐中，善于抓住課本拓展的契機，把握課本拓展的火候，用好課本拓展這根“魔棒”，既是我們每一位語文教師的教學追求，更是對我們語文教師教學機智的考驗。

（責編 張亞莎）