借助“反復”揚起情感之帆

反復是一種修辭手法，是為了強調某個意思或突出某個情感，重復使用某個詞語或句子。教師經常把這種手法進行改裝，遷移到朗讀指導中，對某個短語或句子反復朗讀，以喚起情感，豐富情感，升華情感，以品悟多元之意，表達強烈之情，使語文課堂流淌著濃濃之情。

一、創設情境，在反復中喚醒情感

文本不是無情物，作者的情感表達就隱藏在語言文字深處。教師可依據文本敘述的場景，分解為一個個細節，協助文本“顯于象”，賦予語言以冷暖，引導學生在多個畫面中，在反復朗讀中去感受、去想象，讓語言與情感融為一體，存活于學生的心靈中。

下面是一位老師在教學《梅蘭芳學藝》的一個片段：

師：梅蘭芳冬練三九，夏練三伏。陽光明媚的春天，小伙伴結伴踏青去了，梅蘭芳在——（生：緊盯空中飛翔的鴿子）。

師：烈日炎炎之下，梅蘭芳還在——（生：緊盯空中飛翔的鴿子）。

師：刺骨寒風之中，梅蘭芳依然在——（生：緊盯空中飛翔的鴿子）。

在上面片段中，教師有意延長還原時間，將“常常”還原為特定的語境：陽光明媚的春天、烈日炎炎之下，刺骨寒風之中。這樣通過一次又一次的想象，一次又一次的朗讀，學生深刻地感到了梅蘭芳學藝的決心沒有動搖，梅蘭芳那種“勤學苦練、永不放棄”的精神在朗讀中得到很好的詮釋。

再如，在教學《軍神》一課中，我設計情境指導朗讀：

師：手術開始了，沃克醫生雙手微微顫抖。他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來?！?/p>

生1：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

師：手術繼續進行著，沃克醫生的頭上滲出了汗水，他再一次對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來?！?/p>

生2：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

師：手術快要結束了，沃克醫生又一次對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”

生3：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

上面教學中，我依據沃克醫生擔心年輕人承受不了劇烈疼痛的心理，在文本基礎上又添加兩處細節：手術正進行和快要結束時醫生的囑托，讓學生反復朗讀“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下”加大了側面烘托年輕人堅強毅力的力度。這樣回環反復，情感一次比一次強烈，感悟到的軍神形象一次比一次清晰，一次比一次高大，語言與情感同構共生。

二、圍繞內容，在反復中豐富情感

1.同樣的句子讀出不同的感情

每個學生都有自己獨特的精神世界和內心感受，他們的思維不是用的同一個模子，言說的不是一種公共語言。在講讀中，我們要珍視學生獨特的感受和理解。如《云房子》第五節：咦？云房子變小了，云房子不見了。云房子哪兒去啦？讀這些話時可用什么語氣？學生紛紛說出了自己的見解：疑惑不解、驚訝、惋惜……接著，先后讓“疑惑不解”組、“驚訝”組、“惋惜”組的同學都朗讀這些話，讀出自己的感受。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，多元化的理解豐富了學生的情感世界。

2.用不同的感情朗讀同一個課題

《蝸牛的獎杯》一課中，獎杯是貫穿整個故事的線索，隨著情節的展開，蝸牛的心情不是一成不變（高興→得意→懊悔），蝸牛對獎杯的態度在不斷地變化，在講讀時，可以引導學生穿插讀課題，讀出不同的心情。

第一次，師：蝸牛捧著獎杯從高高的領獎臺上走下來，小動物們把蝸牛團團圍住，它們給蝸牛送去祝賀。（學生扮演各種小動物祝賀蝸牛）這時，獎杯是蝸牛的榮耀，我們該用什么心情讀課題？（生心花怒放讀著課題）

第二次，學生表演蝸牛背著獎杯到處炫耀自己。師：這是一只什么樣的蝸牛？此時用什么語氣讀課題？（生得意洋洋讀著課題，把“蝸?！倍肿x得重重的，拖得長長的，突出了獎杯的主人。）

第三次，昔日的飛行將軍，現在只能在地上慢慢爬行，這時獎杯成了蝸牛的負擔，我們又該怎樣讀課題？（生后悔莫及地讀著課題）

這樣引領學生進入文本所創設的不同情境中，三次讀課題，三種不同的心情，在悟中讀，在讀中悟，讀出了主人公不同的內心世界，從而更深入地理解了文意。

三、總結課文，在反復中升華情感

在講讀《孔繁森》接近尾聲時，教師總結課文，并進行情感升華。

師：今天，我們認識了一個像雷鋒一樣的人，他是——（生：孔繁森）

師：他與藏族人民同吃苦共患難，把藏族老人當作自己的長輩，把藏族孩子看作自己的孩子，他就是優秀的援藏干部——（生：孔繁森）

師：他雖然離開了我們，但他的光輝形象永遠屹立在我們心中，讓我們深情地呼喚他的名字——（生：孔繁森）

這里，學生不是單純地讀著課題，而是情感的表達?！翱追鄙辈辉偈且粋€平常的代號，而是有著豐富的內涵。

教無定法，貴在良法?！胺磸汀笔址ǖ幕钣?，是教師的情感激發了學生的情感，教師的智慧開啟了學生的智慧的具體體現，在表情悟意方面收到良好的效果。讓我們借助“反復”，揚起情感之帆。

（責編 張亞莎）