導思 導法 導練

新課標提倡學生個性化閱讀與自主閱讀，但在教學中不能忽視教師的指導作用，要辯證地處理好個性化、自主化閱讀與教師指導的關(guān)系，提高閱讀教學的效率。筆者就結(jié)合自身的實踐，談?wù)劷處熢鯓釉陂喿x教學進行導讀。

一、創(chuàng)設(shè)問題——導思

教師在閱讀教學中要通過創(chuàng)設(shè)有效的探究性問題，引導學生自主探究、合作探究，在閱讀中思考，通過思考提高閱讀的效果。

案例一：《冬陽·童年·駱駝隊》，文中有一處寫主人公看駱駝看呆了的那一段，作者用“呆”一字很好地寫出了小英子的仔細觀察、入神又可愛的形象。我在教學中就抓住“呆”字，設(shè)計有效問題，引發(fā)孩子們的思考，提高孩子們學習的興趣。

1.通過學生對課文的閱讀，讀出“呆”的內(nèi)涵

（1）小朋友們，在文中，小英子看什么看呆了？

（2）從文中你看出作者在觀察事物的時候有什么特點？你看出作者對駱駝有怎樣的情感？你是怎么看出來的？

（3）你們在日常生活中，有沒有出現(xiàn)過“呆”的情況？

2.增加閱讀，拓展對“呆”的認識

（1）為了增加學生的認識，視頻展示《城南舊事》中的另一段舊事：“一個破藤箱子里，養(yǎng)了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞。看小雞啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停啊！”

看完以上內(nèi)容，誰來說說自己的想法？

（2）看來這位小英子經(jīng)常會有類似的“呆”的情況，請說說小英子為什么會看“呆”了？

（3）請大家以自己對文中“呆”的理解，模仿一下作者當時看駱駝看“呆”了的樣子？

3.比較閱讀，深化對“呆”的認識

師：小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，還有一個與“呆”意思差不多的字？

生：“傻”字

師：比較這兩個字，請大家把文中的這兩句話對照著讀一讀，看看有什么體會。

生1：小孩子做的一些事情在大人看來往往是傻事。

生2：小時候做的一些事，長大了會覺得自己那時很傻。

生3：童年是人生美好的回憶，作者其實不是認為自己傻，而是覺得那是美好的回憶。

可見，抓住文中的一個關(guān)鍵字或詞，通過教師的問題創(chuàng)設(shè)，引導學生們充分思考，激發(fā)學生的學習主動性，能大大提高閱讀教學的效率。

二、教師輔導與放手——導法

教學活動不僅是知識的傳授，更是方法的培養(yǎng)，通過教學，讓孩子們學會學習，提高能力。在小學語文閱讀教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的學習方法，使學生從“學會”實現(xiàn)向“會學”的飛躍。案例二：《兩個鐵球同時著地》

師：第一種假設(shè)，把兩個鐵球綁在一起，下降的速度要小于10磅重的鐵球下降的速度。為什么伽利略會得出這樣的結(jié)論。

生：根據(jù)亞里士多德的理論，1磅重的鐵球下落速度慢于10磅重的鐵球，所以如果把兩個鐵球綁在一起的話，降得慢的就拖住了降得快的。

師：若用數(shù)學公式表示應(yīng)是

生：10-1=9<10

師：第二種假設(shè)，把綁在一起的兩個鐵球看成一個整體，這個綁在一起的大鐵球有多重。

生：10+1=11

師：根據(jù)亞里士多德的理論，11磅重的鐵球下落速度比10磅重的鐵球應(yīng)該怎樣？

生：11>10，因此應(yīng)該速度要快。

師：這樣的兩種假設(shè)出現(xiàn)了什么情況？

生：是相互矛盾的。

通過這樣的教學，通過教師有效的引導，步步推進，使學生通過自己的思考，理解了教材的知識，并在這樣的學習過程中體會和領(lǐng)悟了學習的方法。

三、導練，不斷拓展閱讀的效率

練習就是把知識上升到實踐的層面，通過練習提高對知識的應(yīng)用能力。案例三：《桂林山水》一課，我是這樣指導訓練的。

師：小朋友們，你們覺得桂林山水美嗎？

生：太美了，什么時候我也去看看多好啊！

師：其實，我們偉大的祖國除了桂林山水外，還有很多很多的美麗的山水呢！說說看，“山水”還有哪些近義詞。

生：山川、河山、風光

師：用四字詞語來表述山水之美呢？

生：山川秀麗、風光旖旎、山清水秀、錦繡河山

師：誰能用這些詞來造一句呢？

生：偉大的祖國山川秀麗。

師：能把語氣改變下嗎？

生：山川秀麗的偉大祖國啊，我愛你！

這樣教學，既提高了課堂教學的容量，又實現(xiàn)了有效的延伸。

總之，在小學語文教學中，教師一定要發(fā)揮好課堂教學的主導作用，通過教師的導讀，促進學生主動思考，培養(yǎng)學生自主學習的方法，并通過適當?shù)挠柧殻瑢崿F(xiàn)學生對教學知識的掌握，技能的提高，促進課堂教學的有效性。

（責編 張亞莎）