閱讀教學(xué)課堂語文味的彰顯策略例談

“語文味”是語文的文學(xué)韻味——語言、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、感悟的韻味；“語文味”是語文教學(xué)的一種底色，資料的引入、思維的綻放、情感的熏染、對話的展開、活動的延伸都因這種底色靚麗動人；“語文味”是語文教學(xué)的一種底氣，語言的芳香，文字的醇味，語言和情感共生的魅力，底氣十足，讓語文凸顯踏實大方的風(fēng)格；“語文味”是語文教學(xué)的一種底線，守住底線，語文教學(xué)才會充滿生命活力，達(dá)到追尋本真的教育境界。

一、在“咬文嚼字”中體現(xiàn)語文味

在小學(xué)課堂上“咬文嚼字”：在說寫時，是精心挑選詞語，求得表達(dá)的成功與完美；在聽、讀時，是指緊緊“咬”住文本的字詞句，努力“嚼”出短語包含的意思。前者是表達(dá)自己，后者是理解別人，“咬文嚼字”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中更多的是強(qiáng)調(diào)閱讀的細(xì)嚼慢咽。如《小草和大樹》“咬文嚼字”教學(xué)片斷：

師：細(xì)讀第一段，想一想哪句話概括了夏洛蒂.勃朗特的一生？

生：“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。”

師：你認(rèn)為這句話中的哪些詞用得好？

生1：我認(rèn)為“艱辛”用得好，因為文中第二自然段寫道：“1816年，夏洛蒂……童年的一段生活是靠富人施舍……母親不幸早逝，撇下她和嗷嗷待哺的兩個妹妹艾米莉和安恩，還有一個弟弟。作為姐姐……除了洗衣、燒飯、縫縫補(bǔ)補(bǔ)外，還要拾柴、撿破爛，替富有人家?guī)Ш⒆印赡昀墼略谄D辛中謀生……”仙人掌生活在烈日和風(fēng)沙中，艱辛得和夏洛蒂.勃朗特太像了。

生2：我認(rèn)為“壯麗”用得好。因為沙漠地帶，天熱得就像燒紅的鍋，沙漠就像燒著的火，在炙烤的時空里，綠色的精靈開出燦爛的花朵是“壯麗”的，夏洛蒂.勃朗特三姐妹的《簡·愛》《呼嘯山莊》《艾格尼斯·格雷》的出版震動了英國乃至世界文壇，是世界上少有的“壯麗”。

生3：我認(rèn)為“傲放”用得好，因為騷塞還以傲慢的冷冰冰的口吻訓(xùn)誡她（夏洛蒂.勃朗特）：“在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排。放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學(xué)，不是婦女的事業(yè)，而且也不應(yīng)該是婦女的事情。”但夏洛蒂·勃朗特“她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學(xué)圣殿的大門，硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹’。”

“咬文嚼字”是指根據(jù)具體語言環(huán)境，深入領(lǐng)會詞語的運用之妙，提取更多營養(yǎng)的方法，追求有效的“咬文嚼字”，才能讓學(xué)生感受到祖國語言文字的強(qiáng)大魅力，讓學(xué)生真正獲得基本的語言素養(yǎng)，為終身發(fā)展奠基。

二、在“吟詠誦哦”中體現(xiàn)語文味

小學(xué)課堂教學(xué)最重要的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，直接和文本對話。教師要有意識地讓學(xué)生深入到文本中品味優(yōu)美的語言，通過填詞和造句幫學(xué)生積累語言，提高語感；鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的感受和看法；巧妙挖掘課文中留補(bǔ)的空白，為學(xué)生提供更多的口頭表達(dá)和書面寫作的機(jī)會，提高學(xué)生口頭交流和書面語言表達(dá)能力，只有這樣，語文學(xué)習(xí)才能擺脫浮華，回歸本源。如果過多地注重那些形式主義，只會沖淡課堂的語文味，忽視語文的根。如同一篇或同一段文字許多時候不必要作瑣碎的分析，可以通過不同的吟誦方法，讓學(xué)生體會個中的內(nèi)容及情感，并內(nèi)化為自己的語言，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、在“情意冷暖”中體現(xiàn)語文味

語言有溫度，字詞識冷暖。課堂要有溫度、深度、廣度，“情意冷暖”，是對 “語文味”的一種更深層次的闡釋，學(xué)生在吟誦中，口隨心動，心醉文中，達(dá)到文境、心境、意境都融合成一個和諧的整體。如《愛如茉莉》教學(xué)片斷：

片斷1：

師：愛如什么呢？

生1： 愛如空氣，身在其中，不可缺少；

生2：愛如巧克力，又香又滑；

師：有一種愛平淡無奇，幽香卻縷縷，潔白純凈，愛如——茉莉，齊讀課題。

片斷2：

師：請大家讀第9自然，（即爸爸媽媽執(zhí)手而眠的部分）咀嚼“探”這一動詞，說說你的感受。（多媒體配上輕緩的音樂，讓學(xué)生用自己理解的方式來讀。）

生1：我用輕柔的語調(diào)讀，能表現(xiàn)溫馨。

生2：我用緩慢語速讀出美好，讀出心心相印。

生3：我用激動的語氣讀，因為我想到了我的爸爸媽媽，他們要像文中的夫妻該多好啊，可惜他們就像鍋里的菜老“炒”著。

……

師：愛像什么？不同經(jīng)歷的人有不同的情感，你能用“愛像什么？”寫幾句話和大家交流一下嗎？

學(xué)生積蓄了豐富的情感。教師要喚醒、激活這種情感，將學(xué)生置身于一定的文本情境中，深刻領(lǐng)會作者、文本表達(dá)的情感及其表達(dá)方法，讓學(xué)生和作者、文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自由表達(dá)已有的認(rèn)識。

四、在“參悟積累”中體現(xiàn)語文味

“不動筆墨不讀書”， 教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，圈點批注，寫下自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、體驗、感受，“寫”出濃濃的語文味。

參悟?qū)懛ǎ皩憽背鰸鉂獾恼Z文味，教師應(yīng)抓住每篇文章的寫作訓(xùn)練點，巧妙地把寫作教學(xué)寓于活潑有趣的教學(xué)活動中。如想象寫故事，空白、矛盾處改寫，變換體裁改寫，豐厚故事情節(jié)等。通過寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性，幫助他們積累豐富的語言，提高學(xué)生的寫作能力。

總之，在新課程理念下，“有滋有味”的語文課應(yīng)該讓學(xué)生如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭”。

（責(zé)編 張亞莎）