優化指導過程 提升習作能力

作文教學是古今中外母語教育工作者廣泛研究的課題。盡管教育工作者不斷尋求新的突破，但作文難教，作文難寫，一直是不爭的事實。優化習作指導過程，提升習作能力，是一線語文老師長期探索的課題。

一、習作要回歸生活

傳統作文教學以課堂、教師和題材為中心，遵循“命題—寫作—上交—批閱—評講”的教學過程。按部就班的教學模式如一潭死水，使多彩的生活變得暗淡，禁錮孩子們的思維，割裂表達與交流的通道。打破傳統作文教學模式，讓習作回歸生活，是提升孩子們習作能力的有效途徑。葉圣陶先生說：生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。因此，要想提升習作能力，需從觀察生活、體驗生活、積累生活入手。

習作的工夫在生活。孩子們的生活豐富多彩，為何寫出來的作文卻干癟無味呢？原來，這是一群“無心”的孩子寫的作文。培養孩子對事物敏銳的感受力尤其重要。心靈敏感的老師，一定會引導孩子們深入生活，鍛煉他們積累生活素材的敏感力。學校開展的活動很多，教師要指導孩子們參與其中，時時提醒他們咀嚼實踐中的酸甜苦辣；社區開展豐富多彩的民眾生活活動，教師要鼓勵他們用鏡頭記錄場景，揣摩人們的心態；經過的每一處地方發生了哪些變化，教師要誘導他們感受、猜想和推測……就這些原生態的生活素材，教師可以每周組織兩三回“聊聊議議”，以期孩子們有所感興，努力引導他們從平常中看到不平常，在單調中看到豐富多彩，由小細節引發聯想。

這些經歷和發現都可以變成朝氣蓬勃的文字，教師要引導孩子們主動把這些材料壓縮成素材編碼儲存起來。長此以往，孩子們的生活素材編碼豐富了，寫作時當然能自然流露了。所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，說的就是這個道理。

二、習作要創新形式

（一）作文過程——動態作文

言語學習的過程是艱難而漫長的。指導習作，也應該是一項慢的藝術。

在美國，一篇作文寫了將近半個學期是常有的事，因為學生要經歷社會觀察、收集材料、起草修改、發表展示等一系列活動過程。無獨有偶，我的學生在完成單元作文時，也有4個階段。

1.心中有數階段。起初，孩子們通讀全冊教材，粗曉單元的主題，了解各單元作文的內容，摸清收集材料的方向。

2.啟發拓展階段。這個階段貫穿作文的始終。新課標指出，寫作是自我表達和與人交流的手段。教師可以開展“每周一聊”活動，讓學生聊本冊教材的8個作文內容，聊生活中的關注點；還可以開展“交流啟發”活動，遵循循序漸進的原則，開拓觀察的廣度和深度，多角度感悟生活。隨著單元教學進程的展開，“交流啟發”要逐步向單元作文的要求靠攏。

3.品析例子的階段。從單元教學開始，教師要引導學生關注課文的選材、篇章結構、表達方法、作者所要表達的情感等，以獲得啟發。

4.點睛提升階段。在作文指導課上，教師可以聊一聊作文的寫作手法和謀篇布局，提醒孩子們作全面的思考。孩子們擬寫提綱，撰寫成文，就輕松自如了。

在以上任何一個階段，教師可以讓孩子們隨時寫一些文字，記錄生活觀察所得，記錄交流獲得的啟發，留下思考的痕跡。以下幾個階段都是單元作文的有機組成部分。這樣的作文過程，孩子們稱之為“動態作文”或者“慢作文”。動態的作文過程，促使生活與作文自然對接，使孩子們嘗到作文成功的樂趣。

（二）自由文字——唯我獨尊

語文課程標準提出“要讓學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容，使學生樂于進行書面表達，增強習作的信心”。 因此，習作指導要為學生的自主寫作提供有效的支撐點。

倡議每日寫點文字。“自由文字”不講究謀篇布局、起承轉合，不講究寫作手法，不受字數的限制，孩子們可以在第一時間描述最精準的情境，表達最真切的感受，傳遞最直接的觀點，用心面對生活中的人和事，寫下所見所聞、所思所感。教師要指導孩子編輯這些文字，并收錄在自己的“每日素描”文件夾里，或者匯成一篇，上傳到博客。作文原來可以這么簡單，孩子們很驚喜。

潘新和說：“語文教學所教的就是‘熱愛’二字，熱愛母語，熱愛言語創造，熱愛言語生命。” 孩子們愛上“自由文字”，也算是向著熱愛的理想境界邁出了一小步。另一方面，美國著名教育家唐納德·格雷夫斯總結出了兒童學習寫作的過程的一個規律，也就是從自我中心到自我批評的發展。“自由文字”的形式符合這一寫作規律。

三、習作要注重積累、模仿

不少老師要求學生收集優美詞句，記錄在“采蜜本”中，以豐富學生的詞匯儲備。課文里的詞語承載著感動孩子的故事，散發著情感的幽香，這些溫潤孩子心靈的語言是富有生命活力的，值得孩子們積累、模仿。同樣，經典課文的結構、寫作方法也值得學生積累、模仿。在習作指導中，教師要想方設法地指導學生積累、模仿和運用，讓孩子們獲得言語表達的經驗和快樂。

（一）積累語言——樂在其中

在習作的過程中，教師要積極引導孩子們主動盤活積累的語言，鼓勵學生使用課文里的典型句式、句群。只要學生引用恰當，“改裝”后的語句合乎邏輯和語境，老師要給予肯定。就算學生的模仿是粗劣的，引用是生澀的，老師也不能批評。學在于用，學生能用所學的知識，這就是一個進步。老師不要苛求立竿見影的效果，而應促使孩子們主動積累，主動尋找語言的興奮點，將閱讀積累與言語表達緊密結合起來。

（二）積累篇章——依葫蘆畫瓢

教材中的課文篇篇都是經典。這些課文不論是在文章結構、寫作順序、表達方法上，還是在選材、主題、語言風格上都具有典范性，可以作為孩子們習作的范文。這些文章，應作為一個整體貯存在孩子們的記憶中。

習作時，孩子們選取經典的范式進行模仿、創編。如說起“總—分—總”的篇章結構，學生腦子里即刻浮現出《富饒的西沙群島》等課文；提起游記的寫作順序，就直接鏈接《記金華的雙龍洞》中移步換景的敘寫順序；談到借物喻人的表達方法，就浮現出《梅花魂》《桃花心木》中由物及人，物人交融的敘寫方法……這些文章從標點到段落，從整體結構到作者所要表達的感情，老師都要讓學生充分咀嚼，背誦積累。這些有深度和溫度的“編碼”就貯存在孩子們的腦中。

習作前，回顧這些范式，構思作文時就有了抓手，有了依托。習作時，教師要鼓勵學生模仿，延續敘寫的視角、語言風格。講評習作時，學生依然可以將范式作為參照物，隨時比照，反觀習作，心中自明。

四、習作要關注構思

在不經意間，許多孩子養成了不假思索的習作習慣。改變不良的習作習慣，樹立主題意識，初步形成精心選擇與安排素材，主動尋求適當的表達方法，追求生動形象的表達的良好習作習慣，這并非易事。在初始階段，教師應強化“不構思不下筆，下筆必構思”的認識，輔以“我來點兵布陣”（如下表）的指導，引導孩子們養成良好的習作習慣。

“我來點兵布陣”，就是引導孩子們在習作前進行整體構思，克服“腳踩西瓜皮”的盲目性。田本娜教授說：“不可忽視作文的基礎訓練，如立意、構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面，還是應該有計劃地訓練。”習作構思的指導必須是直接明了的，要拋開“猶抱琵琶半遮面”的怪象，打破習作的神秘感，讓孩子們體驗到成功習作的快樂。

五、習作要講究評改策略

作文評改是不斷調動學生習作的積極性，提高學生習作的心理品質，發展語言意識和言語能力的重要過程。創新作文的評改形式，講究作文評改的策略，能有效地提升學生的自主評改能力和習作水平。

（一）評改——睜一只眼閉一只眼

對于寫得比較粗糙的習作，教師要認真批改、全面地評價嗎？古人云：“文有不通而可愛者。”認真批改會把“可愛”的原文修改得面目全非，而全面評價，會使孩子們對習作心生畏懼。教師要睜一只眼閉一只眼地評改作文，緊盯“評改點”。

作文的評改要確定一兩個“評改點”。學段習作目標、作文普遍存在的問題、每次習作所要訓練的表達方法，這些都是確立“評改點”的依據。評改時，針對“評改點”重錘敲擊，力求一改一得。在2008年新思路作文教學探討會上，賈志敏老師上想象作文課，講評的重點是遣詞造句的基本功訓練；孫雙金老師上觀察作文課，講評要點是寫得是否生動有趣和別人看了是否受到啟迪。總之，作文的修改、評價既要緊扣“用準詞，寫通句，講明白”的基本要求，又要抓牢每次習作的訓練點。

（二）自主評改——有法可依

對老師的眉批和總批，孩子們不喜歡閱讀。作文評改是為了讓孩子們學會自主評改。如何訓練孩子們自主評改？首先，給予學生足夠的評改時間。其次，教給學生評改的方法。基于此，教師有必要梳理出作文評改的內容：題目、內容、主題、書寫、語句、修辭手法、文章結構、寫作方法、語言風格等方面（以文章結構、寫作方法兩方面為例制作表格“評評改改我能行”），引導孩子們明確自改和互改、自評和互評的方向。自主評改的初始階段，孩子們可以對照該表，確定一兩項“評改點”展開評改。自主評改作文有了拐棍，有法可依，學生就不難展開了。

總之，優化習作指導的過程，要心中有孩子，讓快樂成為習作的必然體驗；要心中有生活，讓習作成為生活的需要；要遵循作文教學的規律，讓讀、寫經驗點燃孩子表達的激情。如此，孩子們的作文能力才能得到有效的提升，言語表達才能綻放出光彩。

（責編 莫彩鳳）