習作評改的實踐與探索

語文課程標準在寫作上不但強調寫作前的準備和指導，而且強調寫作后的評議和修改。語文課程標準在評價建議部分中強調：“重視對作文修改的評價，不僅要注意考查學生修改作文的情況，還要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進學生互相了解與合作，共同提高寫作水平。”

著名的教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”可見，讓學生自評自改習作很重要。教師要讓學生明白自評自改的意義，教給他們評改習作的方法，使學生樂于、善于評改自己及同伴的習作。嘗試讓學生做習作評改的小主人，這是我近幾個學期來不斷嘗試、實踐的習作教學內容。因為這些實踐與堅持，我受獲匪淺。

一、與學生握手：出讓教師習作評改的專利權

作為一名語文教師，我深知傳統的批改作文法是一件費心費力的事情。批改一次習作，要用較長的時間，可作文本發下來之后，學生的反映是怎樣的呢？學生討論最多的是什么呢？大多數學生關注的只是這次作文老師給了我怎樣的等級，別的同學得了什么等級，而很少關注老師的評語。對此，我曾對自己所在學校的五年級各班學生進行了一次問卷調查。情況如下：

從調查表中的數據，我們可以看出，對教師的評語很關心、仔細看的學生并不是很多。我們用大量的時間批改的作文，學生不愛看，他們對教師的評語也只是走馬觀花似的看一眼，有時甚至連看也不看，更不用說思考老師評語的用意了。學生更關注的是寫的過程，對于寫后的評價并不在意。

所以，教師要開設專門的習作批改課，出讓習作評改的專利權，發揮學生習作評改的自主權，教給學生自批自改、互批互改的方法，使學生養成自評自改的習慣。教師以主宰者的身份出現在習作評改的教學過程中，以成人的思想認識和寫作能力去評改學生的習作，常常會改得滿紙通紅，耗時耗力卻收效甚微，真可謂吃力不討好，久而久之，批改作文成了教師的一項效率低、負擔重的教學活動。更為嚴重的是，學生認為作文寫完后不必再下工夫，評改作文是老師的事情，和自己沒有關系，這種缺乏自主評改意識的行為，不利于學生養成良好的自主學習習慣。

二、身體力行：培養熱愛習作評改的小主人

為了讓學生熱愛互評互改，我在讓學生評改之前，細心地指導，教授評改的方法，使學生既感受到做小老師的光榮和喜悅，又消除無從下手的畏難情緒。學生在興味盎然的情境中互相批閱、爭相討論同學的習作，無論是在心理上還是在鑒賞水平上，其收獲都遠遠大于老師的批閱給予他們的知識。

對于老師批改和同學互批互改習作，學生到底更喜歡怎樣的習作評改方式呢？對此，我對經常開展學生互評互改習作訓練的自己任教的五（1）班和另一位老師任教的很少開展學生互評互改習作訓練的五（2）班進行了一次問卷調查，我的調查結果如下：

從以上調查表可以看出，因為我平時比較多地開展學生互評互改活動，因而我所任教的五（1）班選擇“有時學生互批互改”的學生明顯比很少開展此類習作評改活動的五（2）班多得多。可見，學生互批互改活動只要開展起來，還是很受學生歡迎的。從表上還可以看出，我所任教的五（1）班選擇“有時學生互批互改”的學生比選擇“老師批改”的學生多，而五（2）班選擇“老師批改”的學生比較多。問題非常明顯：沒有讓學生養成互評互改習作的習慣，學生對老師的依賴性就會增大，學生學習實踐的自主性就不足。

三、敦促提升：揮動創新的翅膀飛得更高

如何讓學生的習作評改更有效？如何在小學生的習作評改活動中植入創新的元素，使我們的習作教學活動更加扎實，更加高效，更加有活力？這是值得我們不斷深入探究的問題。以“讓學生揮動創新的翅膀飛得更高遠”的理念來引導我們的習作評改教學實踐活動，是非常有必要的。那么如何實施呢？我們不妨從以下幾個方面來敦促和幫助學生。

（一）評改形式求創新

如何引導學生在評改的形式上創新呢？我的做法如下：

1.引導學生學會互寫評語：（1）學寫一句話評語；（2）表達內心真實的情感；（3）寫“小組智慧”評語，讓批改小組成員集合集體的智慧來評議同學的習作。

2.使學生學會合作評改習作，并不斷推出新的評改方式。如在習作評改過程中開展“夸夸我”“給我的習作挑挑刺”“尋找亮點”等活動。在修改中進行交流、挑刺、互找亮點，目的是知道自己的文章在寫成后還應該做些什么，從別人的意見中可以學到什么，讓大家分享優秀學生的經驗，在同伴互助中一起進步。

（二）評改內容求拓展

1.從大處來看，我們評改學生的習作不能僅僅限于一學期的幾篇大作文，要將評改探究、創新的觸角伸向日記、隨筆、學生文章的某一段落，甚至是學生的習作草稿。

2.細節決定成敗。幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點，這些閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點，甚至是格式、行文布局、字跡等。我們要鼓勵學生從小處著手，尋找同學習作中的閃光點作為評改探究內容的一個方面。

3.文章的思想要健康，要有中心，要能表達個人的獨特感受。這也是學生評改需要強調的主要內容之一。

（三）評改語言求新穎

1.留言是一種簡潔、直截、感受性強的評價語言，值得我們在習作評改中經常性地運用。

2.符號語言也是一種有益的評改語言。大拇指、笑臉、生氣或不滿的怪臉……這些類似網絡表情的微表情其實恰恰是孩子們很喜歡、很樂意接受的符號語言，將它們引進我們的習作批改，使之成為習作批改的語言，不失為一個好方法。在我的習作評改內容中，這些都是廣泛使用的符號語言，深受我的學生的喜愛。

3.鼓勵口頭評改同學的習作。老師可以讓學生在課堂上朗讀自己的習作，讓其他學生口頭評改、討論，這不僅有利于發現習作中存在的問題，提高學生的習作水平，還有利于加強學生之間的交流，提高學生的口頭表達能力。習作評改的方式很多，教師不應局限于其中的幾種，而應廣泛采用，拓寬學生的思路。當然，更富有趣味，更富有實效的批改語言值得我們進一步嘗試。

教育家陶行知先生說：“教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法。事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教，教與學都以‘做’為中心。”實踐證明，順應學生的學情，根據學生學的方法來實施教學是最有效、最有生命力的教學方式。

（責編 莫彩鳳）