找準引燃點，讓小練筆別樣紅

閱讀教學中的隨文小練筆為閱讀和寫作開辟了一條短、平、快的寫作通道，以讀促寫，以寫促讀，融讀與寫為一體。學生隨機地仿寫一些小片斷、小段落，負擔小，效率高，因而深受廣大師生的歡迎。小學語文教師要有一雙善于發現的眼睛，細致、深入地找準引燃點，讓文本言語得到增值，表達方法得到遷移，言語技能得到提升。教師要提供練筆的機會，拓展學生練筆的空間，讓文本情、學生情和諧共振。

一、補寫空白點

教材的文章中，不少作者運用了留白的藝術，言盡而意未盡，作者有意或無意地把一些內容留給讀者想象、思考。教師要借助教材中略寫的內容，適時地引導學生推測、構思，把概括的內容寫具體，把含蓄的內容明白地寫出來，豐富文本的內容。如《燕子專列》這篇課文對小貝蒂救護燕子的內容只用寥寥一句話概括：“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。”于是，我結合文本的特點及課文的插圖，找到了適合小練筆的點：小貝蒂到哪里尋找燕子？遇到了哪些困難？我引導學生仔細觀察插圖中小貝蒂的動作、神態及心理活動。孩子們個個奮筆疾書，寫下了令人感動的畫面：“小貝蒂爬上樹，用嬌嫩的小手撥開雪，樹杈上有一只呼吸微弱的燕子，她小心翼翼地把小燕子托在手心里，用嘴里的熱氣溫暖它冰涼的身體。”一個善良、仁愛的小貝蒂被孩子們刻畫得很生動，一個個感人至深的片斷從孩子們的筆尖流淌出來。

教材中常常會有余音繚繞不絕于耳的情況出現，一個省略號、一個無聲的動作都會引起讀者的思考，這也是隨文練筆的好機會。如《晏子使楚》這篇文章，晏子每次應答都有一個耐人尋味的動作：在面對楚國大臣的刁難時，晏子“看了看”；在面對楚王的嘲笑時，晏子“笑了笑”；在面對楚王的刁難時，晏子“站了起來”。看、笑、站，這三個動作看似平常，實際上隱藏了晏子豐富的內心世界。教師要引領學生探究晏子動作背后的意義，走進晏子的內心世界。教師可以這樣設計：

晏子看了看，看似輕描淡寫的動作，在晏子眼里 ；這一笑，看似不經意，輕輕松松，其實是 ；這一站，不單單是 ，更是 。

這些內心補白設計，讓學生充分展開了想象的翅膀，盡情揮灑才情，呈現多元的答案。教師要充分挖掘文本的潛在因素，指導學生在理解課文的基礎上對人物的心理活動、外貌，課文情節進行擴寫，把語言的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行，豐富課文的內涵。

二、找準動情點

教師要充分地挖掘文本中的情感因素，準確地把握隨文練筆的著落點，讓學生感受文字的呼吸，心靈與文字直接對話。教師還要及時捕捉這種情感的積淀，把握恰當的時機使他們的語言得到內化，讓他們興趣盎然地投入練筆中，讓文章內蘊的情感涌出紙外，實現讀與寫的有機結合。在執教三年級《掌聲》一課時，學生們沉浸在英子自卑、擔心的情緒中，我讓學生寫下英子猶豫時的內心獨白。過了一會兒，英子內心世界的無助、迷茫便躍然紙上了：

“我該怎么辦呀？我真的矛盾呀！看到我走路的樣子，大家一定會嘲笑我的。可是，老師叫到我，我還是要去的。我要自己給自己加油，哪怕是嘲笑，我也要堅強地挺過去。”

學生從多方面、多角度進行思考，筆隨心動。在讀到“英子講完故事后，全班響起熱烈的掌聲”時，我又設計了這樣的練筆：“我送給你掌聲，是想告訴你 。”學生文思如泉涌，紛紛提筆寫下句句感人的話語，段段話語洋溢著暖人的情誼。

“我送給你掌聲，是想告訴你，今天你終于在大家的面前走上了講臺，我真為你高興，你戰勝了恐懼和自卑。”

“我送給你掌聲，是想告訴你，你的故事講得真切而感人，我贊美你。”

“我送給你掌聲，是想告訴你，我是你的朋友，看到你眼圈紅了，我很擔心你，我用掌聲為你加油。”

我把孩子們的小練筆串聯成詩，這一首首小詩在一陣陣掌聲中傳遞著孩子們對英子的鼓勵、支持、祝愿和理解。這樣的小練筆，有助于加深學生對課文內容的理解，使學生的閱讀充滿個性與靈性，從而建構起學生發自肺腑的精彩語言。課堂呈現的是一個無限廣闊的空間，學生樂于在這方狹小的空間里放飛心靈，吐露言語。

又如《中彩那天》中的父親為庫伯捎的一張彩票中了一輛他夢寐以求的奔馳汽車。在得與失面前，父親內心極其矛盾，他面臨著一次道德的抉擇。我抓住人物的心理矛盾設計了一個訓練點：“同學們，此時父親的內心是多么糾結啊！他的心里有兩個問題在不停地折磨著他：是送，還是留呢？選擇財富，還是選擇道德？我將學生分成兩派，展開激烈的爭論，隨后讓學生以《抉擇》為題寫一篇小練筆。在學生的寫話中，一個個真實的、進退兩難的父親呼之欲出。堅守誠信的道德準則在思維碰撞中得到了生動的演繹。因此，教師要根據教材的特點，帶上自己的一顆慧心，巧妙地挖掘訓練的著眼點，讓學生心動，而后“筆動”，這樣才能使課堂小練筆成為閱讀教學中一道亮麗的風景線。

三、搭建支架點

模仿是兒童的天性，是創造的基礎，處于小學階段的兒童模仿能力特別強。仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作的橋梁。如《荷葉圓圓》一課洋溢著童真童趣，有利于啟迪學生的思維，激活學生的想象，有利于教師創造性地理解和使用教材。因此，在學生全面理解課文內容后，我啟發學生想象：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙帶來了快樂，荷葉還會給哪些小動物和小朋友帶來快樂呢？我出示句式，要求學生仿寫：（ ）說：“荷葉是我的（ ）。孩子們興味盎然，寫道：

“蝴蝶說：‘荷葉是我的舞臺。’小蝴蝶穿著花衣裳，跳著優美的舞蹈。荷花說：‘荷葉是我的遮陽傘。’荷花姐姐露出了美麗的笑容。我說：‘荷葉是我的顏料盒，我要用彩色筆將它變成多姿多彩的夏天。’”

學生在發現語言的規律的同時吸納了文本的內涵，與文本情意相投，找到了語言的遷移點。

再如，在教學《桂林山水》一課時，文章的第二小節采用了排比的修辭手法，教師可以讓孩子們寫一寫：

“這棵樟樹真高啊， ；這棵樟樹真粗啊， ；這棵樟樹真綠啊， 。

公園里的花真多啊， ；公園里的花真美啊， ；公園里的花真香啊， 。

在教完《恐龍的滅絕》，學生了解了恐龍滅絕的原因后，我安排了一個改寫練習：根據自己所掌握的資料和想象選擇一種恐龍，以第一人稱的方式向人們介紹恐龍的體型特征，并向人類說一說恐龍滅絕的原因。如此進行讀寫結合，以課文的經典段落為練筆的突破點，為學生提供了例文，使學生寫起來有所依傍，有章可循。教師要及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學中，使兩者和諧共生，相得益彰。

教師要活用新教材，以文本為依托，遵循課文的情感脈絡，尋覓最佳的結合點進行隨文練筆，點亮學生思維和靈感的明燈，使學生寫出一篇篇精美的文章，在小練筆這塊小天地里創出一番大天地。

（責編 莫彩鳳）