走進童心世界 捕捉多元素材

語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”而在教學實踐中，學生常常因作文“無米下鍋”而絞盡腦汁，為了完成習作任務，有些學生只能胡編亂造，應付了事。作文是語文學科的一個重要組成部分，教師應該走進童心世界，和學生一起感受生活，捕捉生活中的小細節，挖掘埋藏在記憶深處的事件，帶領學生走出無話可說、無內容可寫的困境。

一、親近大自然，觸摸心靈

大自然是一只萬花筒，令人驚喜、贊嘆。春天，我會帶孩子們到野外郊游，讓孩子們聆聽宛轉的鳥鳴聲，體悟春天的聲音；和孩子們一起走在窄窄的田埂上，感受泥土的芬芳。郊游過后，靜下心來，回憶途中的快樂和感動，這是多么好的習作素材呀！夏天，我會引導學生觀察夕陽西下的美景。秋天，我會帶領孩子們欣賞十里飄香的桂花村，感受“稻花香里說豐年”的喜悅。冬天，飛舞的雪花是孩子們的最愛，盡管雪并不大，但我還是會和孩子們瘋一回，過一把打雪仗的癮。這些大自然賦予我們的快樂和感動，成了學生習作素材中豐富的“糧食”。

二、豐富學生的活動，記錄感受

生活是習作的源泉，只有讓學生多參加豐富多彩的活動，親身體驗生活，感受生活，才能不斷豐富學生的生活經歷，積累習作材料。

1.開展學生喜愛的體育活動。體育活動是孩子們的最愛，它富有趣味性、啟發性和實用性。因此，在課間我都會和學生一起運動。跳皮筋、踢毽子、跳繩都是我的長項，我亮出了自己的看家本領，孩子們都驚嘆不已。孩子們玩溜溜球的本領真是了得，我便向他們請教。同時，我還引導學生觀察同學和老師的動作、神態，體會他人在活動中的心情，在快樂的活動中記錄自己的真情實感。

2.舉行有意義的節日活動。對有意義的節日，教師應早作計劃，讓學生在活動中增長知識，提升道德素養，為習作積累素材。如在婦女節來臨之際，我在班中開展了“我為媽媽洗腳”的活動，并讓家長把孩子的活動表現及自己的感受以短信的方式發到校訊通。在班隊課上，我把家長的短信展示在大屏幕上，讓學生找出自己媽媽寫的短信。孩子們讀著短信，眼睛里閃著淚花，這是激動、幸福的眼淚，因為他們沒有想到自己這一小小的舉動，竟然會讓媽媽如此感動。在兒童節，為了參加學校的集體舞比賽，我利用音樂課時間教學生跳集體舞，可是有幾個男生不是動作不到位，就是不合拍。于是，我成立了4個小隊，讓學生為小隊命名，推選隊長，制訂訓練計劃，確定比賽時間。每隊都不甘示弱，隊與隊之間的競爭很激烈。通過這一系列活動，學生的作文變得有血有肉了，字里行間充滿真摯的友情。

3.開展課外實踐活動。為了讓學生的業余生活更加豐富，我還組織學生參加課外實踐活動，如參觀豐同裕染坊，幫助菊農們采摘菊花等。在活動之前，我都要求學生留心活動的過程，注意活動者和周圍人的表情、動作、語言，記下自己的見聞和感受。

三、關注小事件，捕捉瞬間

生活是由無數跳動的音符組成的，許多看似不起眼的事件，只要留心觀察，抓住真實的瞬間，都會成為學生習作中的亮點。如開學初學校給學生們發了一只塑料飯盒（以往都是學生自己帶飯盒的），看著孩子們開心的樣子，我便和他們聊起了飯盒的話題。我先讓學生仔細觀察新發的飯盒，然后跟自己帶的飯盆進行比較，說說新飯盒最大的優點是什么。經過一番觀察和比較，孩子們說得頭頭是道，有的覺得新飯盒最大的優點是分格設計，深受喜歡飯、菜分開盛的學生的歡迎。有的認為新飯盒加蓋而且密封好，攜帶方便，不用擔心湯汁會流出來。這樣，一篇表達真實想法的作文就輕松誕生了。

四、師生閱讀，充實素材庫

閱讀是學生積累寫作素材的重要途徑，古人講究厚積薄發，只要持之以恒地閱讀，必能積累豐富的寫作材料。

1.在語文課本中取材。語文教材中有寓意深刻的故事，也有意境優美的散文。在課內閱讀中，教師要引導學生理解作者如何敘述事件的過程，怎樣運用準確而精美的語句，哪些細節描寫值得學習和模仿，并聯系學生實際設計一些小練筆，充分發揮教材的示范作用。如人教版三年級下冊的《爭吵》，心理描寫細膩傳神，于是在課堂上我和學生們重點體會了文章心理描寫的特色。我在大屏幕上出示：“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該多好！我又記起父親說的應該知錯認錯的話來，但是要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉……想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說去向他認錯吧，可是‘請原諒我’這幾個字怎么也說不出來。”學生在朗讀體悟中明白，心理描寫可以把復雜的內心世界寫得真切實在。于是，我讓學生說一說自己和同學爭吵后的想法，并寫一寫當時的心理活動。讀寫結合，豐富了學生的寫作內涵，增強了文章的表現力。

2.在課外閱讀中積累。教師應引導學生進行課外閱讀，通過師生共讀，擴大學生的閱讀面，及時了解學生的閱讀狀況，并給予有效的指導。在指導課外閱讀時，老師可以由節選的文章向整部作品延伸，由作家的一篇文章向其他作品延伸，由一篇文章向同類型、同題材的作品延伸。通過課外閱讀，學生獲得了豐富的語言積累，寫文章時不再怕沒內容可寫了。

教師要走進學生的童心世界，與他們同生活，共感受，并引導他們捕捉生活中的多元習作素材，讓他們展開習作與生活的雙翼自由地飛翔。這樣，學生才能寫出富有童真和童趣的作文，才能張揚個性。

（責編 莫彩鳳）