習(xí)作訓(xùn)練中“量”與“度”的把握

我認(rèn)為，在目前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，訓(xùn)練過量、要求過高是造成學(xué)生對(duì)作文不感興趣，作文質(zhì)量不高的重要原因之一。通過多年的作文教學(xué)實(shí)踐，我切身體會(huì)到：只有準(zhǔn)確把握小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練中的“量”與“度”，才能有效地提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量。

一、講求實(shí)效，訓(xùn)練適量

多寫和多練是作文教學(xué)的一大法寶，也是提高學(xué)生作文能力的一個(gè)有效途徑，但盲目的多寫多練很難收到實(shí)效。我在六年級(jí)的作文教學(xué)中，曾經(jīng)要求學(xué)生一天進(jìn)行一次小練筆，兩天寫一次大作文，但結(jié)果并不理想，教者力不從心，指導(dǎo)不力，評(píng)改不細(xì)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生疲于應(yīng)付，厭倦情緒日重。我認(rèn)識(shí)到，在作文指導(dǎo)中，自由表達(dá)是相對(duì)的，指導(dǎo)是絕對(duì)的，教者布置習(xí)作任務(wù)要有針對(duì)性，不能漫無目的地讓學(xué)生喜歡寫什么就寫什么，喜歡怎么表達(dá)就怎么表達(dá)。沒有限制，作文課也就失去了意義。

后來，我改變了教法，本著精講、適量的原則，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定適當(dāng)?shù)牧?xí)作量。每學(xué)期，我布置8次小練筆，側(cè)重于片段的仿寫和技巧的練習(xí)。每次練筆都有針對(duì)性，要求學(xué)生必須掌握一種寫作技巧。我所布置的8次大作文，忠實(shí)于教材每個(gè)單元后的習(xí)作要求，訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力和對(duì)不同題材的掌握。大小作文交錯(cuò)進(jìn)行，相得益彰。我認(rèn)為，不管是大作文還是小作文，教者的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。如在人教課標(biāo)版的三、四年級(jí)作文教材中，記事的作文有5 次，寫作話題依次是“課余生活（不提寫作要求）”“熟悉的人的一件事（要求寫清楚）”“我學(xué)會(huì)了一項(xiàng)本領(lǐng)（要求寫具體）”“父母對(duì)自己的愛（要求表達(dá)真情實(shí)感）”“我最想說的心里話”。這5次作文，在寫作對(duì)象上每次都不同，在表達(dá)要求上體現(xiàn)了4個(gè)層次，從不提要求到寫清楚、具體，再到表達(dá)真情實(shí)感。作文不在于追求數(shù)量，而在于讓學(xué)生掌握作文的技巧，提高寫作水平。作文教學(xué)是有規(guī)律可循，有方法可依的。提倡適當(dāng)減少習(xí)作數(shù)量，并不否定一題多練，即反復(fù)練兩三次，每次學(xué)生都在教師的精心指導(dǎo)下認(rèn)真練筆。為了增強(qiáng)評(píng)改的實(shí)效，我很注意學(xué)生作文時(shí)的毛病，以提高學(xué)生習(xí)作的能力。有些毛病對(duì)學(xué)生作文的影響很深，必須強(qiáng)制改正方可奏效。這樣讓學(xué)生有所感悟，每次都有進(jìn)步，提高學(xué)生的作文水平并非不可能。其他年級(jí)亦可依據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合年段的特點(diǎn)，確定適當(dāng)?shù)牧?xí)作量，以求實(shí)效。當(dāng)然，究竟每學(xué)期安排多少次大作文、多少次小作文為佳，這要結(jié)合生源條件、地域條件等多種因素來確定。

老師在科學(xué)安排“量”的前提下，還要注意作文訓(xùn)練的“序”。如何確定小學(xué)作文訓(xùn)練的“序”呢？一是要把握低、中、高年級(jí)作文訓(xùn)練的總體目標(biāo)，即：低年級(jí)由學(xué)會(huì)寫完整、通順的句子到學(xué)會(huì)寫幾句意思連貫的話；中年級(jí)能寫內(nèi)容真實(shí)、具體，語句通順的片斷；高年級(jí)能寫簡(jiǎn)單的記敘文和常用的應(yīng)用文。二是要根據(jù)作文訓(xùn)練的總體目標(biāo)結(jié)合語文教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出有一定訓(xùn)練梯度的、形式多樣的練習(xí)。

二、依據(jù)課標(biāo)，適度訓(xùn)練

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)作文的要求比以前降低了一些，側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、想象力、習(xí)作能力的培養(yǎng)。教者常常不自覺地以自己的寫作水平或名家名篇來衡量小學(xué)生的作文，出現(xiàn)要求過高、指責(zé)過多、評(píng)閱作文時(shí)扣分太狠的現(xiàn)象。這樣做否定了作文教學(xué)的作用，打擊了小學(xué)生習(xí)作的積極性，不利于激發(fā)學(xué)生作文的興趣。“把自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的人或事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言、文字表達(dá)出來。”這是語文課標(biāo)對(duì)小學(xué)生作文的要求。因此，只要學(xué)生作文反映了單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，把自己想說的意思表達(dá)清楚了，就算達(dá)到要求了，教師應(yīng)予以充分的肯定。當(dāng)然，教師也要注意學(xué)生年段的特點(diǎn)。如《記一件小事》這個(gè)命題作文，中年級(jí)只要求學(xué)生的作文有起因、經(jīng)過、結(jié)果，如敘事清楚，有中心就可以得到高分，甚至滿分。而高年級(jí)則要求學(xué)生敘事時(shí)，能巧用修辭手法，會(huì)用基本的寫作方法，加進(jìn)恰當(dāng)?shù)南胂螅Z言生動(dòng)有趣。所以，年級(jí)不同要求就不同，訓(xùn)練的“度”也就不同，教者必須掌握這個(gè)“度”，否則徒勞無功。

三、統(tǒng)一與自由的有機(jī)結(jié)合

所謂“統(tǒng)一”，就是老師對(duì)語文教材中規(guī)定的作文練習(xí)，進(jìn)行統(tǒng)一的嚴(yán)格的序列訓(xùn)練，切實(shí)練好審題、選材、立意、謀篇、表達(dá)、修改、評(píng)講等基本功。所謂“自由”，就是老師對(duì)學(xué)生的自由閱讀和觀察練筆要放得開，搞得活。讀物不定，文體不拘，字?jǐn)?shù)不限，學(xué)生能自由地讀，歡暢地寫，在作文教學(xué)中有了一塊屬于自己的小天地，作文成了他們精神生活的重要組成部分。可以說，教材中的統(tǒng)一作文，是提高學(xué)生作文能力的基本保證，它屬于“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”；自由作文屬于“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”，沒有自由作文，學(xué)生“富”不了。這讓不同層次的學(xué)生都有自由發(fā)展的空間。習(xí)作時(shí)，教者不應(yīng)限定時(shí)間、地點(diǎn)、題目、題材、體裁，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)個(gè)人的興趣和愛好，想寫什么就寫什么。對(duì)成績(jī)差的學(xué)生要求低一點(diǎn)，成績(jī)好的學(xué)生則要求高一點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)然，教者要因材施教，分門別類地進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到自由作文的目的。只有把統(tǒng)一作文和自由作文有機(jī)地結(jié)合起來，才能讓全班學(xué)生的習(xí)作水平得到提高。

實(shí)踐證明，作文訓(xùn)練中盲目的多寫和多練，忽視了教者有技巧的精講指導(dǎo)。不根據(jù)課標(biāo)要求，不根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、年段特點(diǎn)、地域特點(diǎn)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，拔苗助長(zhǎng)是徒勞的。只有準(zhǔn)確把握習(xí)作訓(xùn)練中的“量”與“度”，才能收到事半功倍的效果，切實(shí)提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 莫彩鳳）