語言有溫度，字詞知冷暖

字義教學是識字教學的核心，其實質是幫助學生建立起具有概括性和間接性的字和它所代表的事物間的聯系。字義教學對字形教學的影響很大，可以使學生減少機械識記，增強意義識記。理解字義的教學方法是多種多樣的。教師只有根據不同的生字特點和認知規律，結合教材選用最有效的教學方法，才能使字義教學更扎實、有效。

一、利用構字規律，理解字義

漢字是表意文字，漢朝的許慎將其構造方式總結為“六書”：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。” “指事者，視而可識，察而可見，上下是也。” “會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也。” “形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。”我們可以利用象形字的直觀性、指事字的指事性、會意字的形義結合、形聲字形旁的表意性等字形特點來進行字義教學。

例如，教學《小鷹學飛》中“命”字時，出示“命”的古文字：大大的屋子內，一仆人下跪堂前，聽候主人的命令，通過看圖找相關部件，學生在頭腦不知不覺地將字形與字義建立起了聯系。又如《臥薪嘗膽》中的“仆”字，教師邊畫古文字邊解說各部件的含義：它的左邊是一個人，右邊下面是雙手，拿著三角形平頭刀割草，他們每天都要做許多這樣辛苦的活兒；“奴仆”就是“奴隸”的意思，沒有任何人生自由，很痛苦。這樣的例子不勝枚舉，教學中，教師可以讓學生在掌握規律后自己嘗試分析理解，加強形義聯系，提高主動識字的興趣。

二、通過直觀教學，理解字義

小學生尤其是低年級學生生活面窄、表象不豐富，一些漢字便可采用具體、形象、生動的釋義方法。一是利用圖片、實物等直觀教具來表現漢字的形與義，如《臥薪嘗膽》中“舂米推磨”離學生生活實際較遠，僅利用語言描述或生活經驗是不能夠理解的，這時通過“舂米”和“推磨”的圖片再配上教師的講解便能一目了然。二是對于表示動作或狀態的字可通過動作演示的方式來幫助理解。如《小鷹學飛》一課中“盤旋”一詞，學生演示時只是做出展翅飛的動作，此時教師演示轉著圈飛，讓學生辨析，學生便輕松地掌握了字義。

三、比較辨析，理解字義

學生一般缺乏精細的分析和比較能力，對一個字的筆畫安排和組合認識模糊。而形近字、同音字是學生最易混淆的，教學時，教師可引導學生作仔細觀察，進行理性分析和比較。

如“渴”和“喝”，教給學生兒歌：口渴要喝水，喝水要用口。學生將兒歌熟記在心，既不會混淆字形，又理解了字義。再如“飄”和“漂”，學生在組詞和實際運用時總會混淆，教師可引導學生在掌握形聲字規律后自行識記，“飄”指被風一吹飄動起來，因此是“風”部；而“漂”指漂浮在水面，故為三點水部。低年級教材中一些轉盤識字也正是利用形聲字造字特點編排的，可以讓學生在短時間內識記多個漢字。

四、借助近反義詞，理解字義

漢語中存在著大量的近義詞和反義詞。教學中，還可對近義詞進行比較辨析，加深對字詞的理解。例如“勤勞”“辛勞”都有“踏實、努力、愛勞動”的意思，“勤勞”重在態度勤奮，“辛勞”重在辛苦程度。通過比較辨析，明確異同點，學生的理解就會深刻，運用時就不會混淆。

五、巧列一字多義，理解字義

大多數漢字都有一字表多義的復雜性，辨析一個字在不同詞語或語境中的不同含義，是低中年級學生識字的難點。在教學中，教師可巧妙地利用生字的多種含義來擴詞，幫助學生掌握字義。如教學“端”一詞，教師啟發學生擴詞：“端”表示動作，可以怎樣組詞？學生很快便能想到“端水”“端盤子”。“端”表示東西的一頭，可以怎樣組詞？學生說出了“兩端”“端點”“頂端”等詞。“端”表示不歪斜時，又可以組詞“端正”。當然，也可先出示詞語，再選擇字義。

六、結合具體語境，理解字義

有些字詞，如果脫離了課文進行教學，很難說明它的意義，學生也難以理解。而通過結合課文具體語境，從上下文的聯系中去理解，就不難掌握了。

例如《臥薪嘗膽》中“屈辱”一詞的教學，可讓學生找出文中勾踐夫婦受盡屈辱的句子，再想一想他們還會受到哪些屈辱，并進行角色體驗“換成是你，你會覺得怎樣”，使學生走進文本，走進角色內心，深切地體會到這種非人的待遇、這種踐踏人自尊的行為、這種隨時有生命危險的生活，對于勾踐夫婦來說，就是“屈辱”。接著教師追問：他們沒有安全保障，受盡了各種各樣的磨難。稍有反抗，稍有不順從，就要被殺頭。所以，他們所受到的是一種——并相機出示：恥辱、羞辱、侮辱等詞，加深對詞語的理解。

理解字義還有許多行之有效的方法，總之，字義教學要遵循從易到難、從已知到未知、從具體到抽象的原則，將學生熟識的語言因素作為主要材料，善于聯系學生已有的知識積累和生活經驗，啟發他們的思維，并認真研讀教材，觸摸語言的溫度，傳遞文字的冷暖，進而教給他們理解字詞的方法，培養他們理解字詞的能力，力求學用結合。

（責編 張亞莎）