在人文性課堂氛圍中提升數學素養

實行新一輪課程改革以來，數學教學的真正價值，體現在怎樣通過數學思想、精神等，不斷提升和豐富學生的精神生活。如此，不僅培養了學生健全的人格，而且讓他們學習到相應的技能，讓學生生活目標明確、審美情趣高雅，不斷使學生學會創新。但是，數學課堂教學活動中，仍然有一些不和諧的、非人文教學的現象存在。所以，在當今的時代背景下，教師必須結合當前數學教學的現狀，不斷提升數學教學的人文內涵，努力實現數學自身應有的價值，這具有極為重要而關鍵的意義與作用。

一、關注學生全面發展，營造人文課堂環境

人本主義理論認為：學生作為生命體，擁有無限的生機與活力。因此，教育教學活動必須把學生當作起點與歸宿。由此可見，教師必須運用“春風化雨、潤物無聲”的教學方式來不斷啟發和引導學生，真正使數學課堂教學具有人文的精神和涌動情感的暖流。

例如，在教學平行四邊形的面積計算公式推導時，教師引導學生將平行四邊形轉化為已學過的平面圖形，學生大多給出了肯定的回答：先把平行四邊形沿高分成1個直角梯形和1個直角三角形，再通過平移方法，使其轉變為長方形。

師：還有其他轉化的方法嗎？（本以為學生會說將平行四邊形沿高分成兩個直角梯形，通過平移轉化為長方形。）

生：因為平行四邊形不具備穩定性，可以將它拉成長方形。

對此，一些學生大笑起哄，使得這個學生顯得有些不安。但是，筆者并沒有取笑這個學生，反而給予了肯定。

師：這個同學開動腦筋尋找解決方法，體現了他的思維活躍，具有創新性，這點值得我們肯定和學習。的確，平行四邊形不具備穩定性，可以拉伸為長方形。

那些大笑的學生臉上露出尷尬的表情，眼睛卻專注地看著老師，似乎在尋找解答。

師：不過，我們再仔細想一想，拉伸以后的長方形與原來的平行四邊形，面積相等嗎？

這時，剛才回答問題的學生若有所思地搖搖頭……

通過教學案例，能極大地吸引學生。但是，這個案例并不是經典的、巧妙的教學設計，也并不是蓬勃的、精彩的教學互動，僅僅是課堂教學活動中師生共同交流和探討的人文側面之一。可這一人文側面，展示了教師尊重學生思維的方式、角度以及狀態，因而可以極大地調動學生學習的積極主動性。筆者認為，正是如此具有人文性的交流和探討，才能使學生在數學課堂中創造性自由地展現自身的那份童真。

二、關注學生個性發展，激勵學生進行創新

冰心曾說，必須讓學生像野草那樣自由地生長。對此，筆者認為，那這種生長的環境要以和諧的師生關系為基礎和前提。同時，教師必須在教學活動中積極培養和發展學生的個性，排除各種因素的干擾，大力鼓勵和激發學生標新立異、另辟蹊徑、創新的思維等，多角度、多層次和全方位地發展學生的創新思維。

比如，在教學“連乘應用題”內容時，筆者出示了以下的題目：超市調進10箱杯子，每箱12個，每個杯子賣10元，總共可以賣多少元？

師：如果你是超市老板，打算如何賣？

生：如果我是超市老板，在進貨時會考慮杯子的顏色、圖案等，并選擇購進10箱不同顏色、圖案的杯子，然后從中拿出12個杯子組成1套，再成套進行出售。

師：假如顧客不愿成套購買，又該怎么辦呢？

生：這也是老板要考慮的。為鼓勵顧客購買，超市可采用買1套杯子贈送1份禮品（如1袋茶葉等）的方案。

這樣一來，教學課堂就成了虛擬的超市，使得數學知識回歸到現實生活中。可見，一個如此普通的數學應用題，竟成了學生學習人性、靈性的催化劑。這主要是因為數學充滿了現實生活的味道。

當前，讓學生真正體驗、探究，已經成為數學教學改革的新方向。很多事實表明，只要給學生體驗、探究的時間和空間，就可以最大限度地發展其潛能，其個性也能夠得到更多釋放，創新意識能夠達到最優化。

三、關注學生健康成長，不斷提升學生素養

葉圣陶認為，教是為了不教。對此，教師在開展數學教學中，必須關注學生的健康成長，不斷提升他們的人文素養。比如，在教學“能被3整除的數的特征”內容時，可以先復習“能被2、5整除的數的特征”內容，教師對學生進行引導和啟發。然后，教師建議學生以小組學習的方式進行探究學習，讓他們自己找出能被3整除的數的特征。當時有一個學生說道：“21、33、27這三個數都能被3整除，個位分別為1、3、7……”馬上有學生反對，說道：“那么，11、13、17的個位也是1、3、7呀。”這樣，大家再度陷入了思考中。此時，教師則提醒道：“假如把21、33、27的個位、十位互相交換，就變成12、33、72，是不是同樣也能被3整除？”這樣的提醒，讓學生的思維出現了質的跨越，為最終解決問題奠定了基礎。

綜上所述，教師在開展數學教學活動時，需要積極發揮數學自身的人文優勢，努力把各種人文因素貫穿到教學活動中，不斷進行優化，達到教學滲透的目的。只有這樣，才能使數學教學展現其生機與活力，充滿智慧和人性。這不就是我們廣大數學教學人員極力追求的理想境界和教學效果嗎？

（責編 黃 曉）