昨天聽了一節教研課——一年級的《十幾減6、5、4、3、2》。課是一位初涉教壇的年輕女教師上的，課的大致流程是：出示情境圖，提出用加法計算的問題并列式解答—再看情境圖，提出用減法計算的問題并列出算式—自主探索口算方法—鞏固練習。課堂上，暴露出了些許問題。

下午交流研討時，老師們不約而同地提出了這樣一個話題：怎樣才能上好一節課？

這是一個老生常談的話題，許多先賢哲人、學者專家都有過思考、闡釋、論述。下面，我就結合這節課談談我對這個話題的一些膚淺認識。

一、準確把握教材是上好一節課的前提

教材是教師進行課堂教學的重要資源，是我們教學的依據。要上好一節課，我們首先要下工夫認真鉆研教材，正確理解編者意圖，準確把握教材要點。就拿這節課來說，雖然例題仍以情境圖的形式出現，但和前面出現的求剩余的情景不同，這里出現的是求另一個加數的實際問題的情景。雖然兩者的表現形式有所不同，但實際上都是減法意義的具體運用。由于學生在這之前已經歷了十幾減9和十幾減8、7的大量練習，計算技能已基本形成，所以，這道例題中沒有再給出不同的計算思路，而是要求學生獨立計算，并“和同學說說你是怎樣算的”。由于例題的情境是已知和與其中一個加數，求另一個加數，所以更容易使人想到用減法計算。

基于對教材的理解，我認為，教學時，首先應通過對情境圖的觀察，引導學生理解：已知兩種蘑菇一共采了多少及其中一種蘑菇采了多少，要求另一種蘑菇有多少，應該用減法來計算，即引導學生學會這類題該如何列式。這應是本節課教學的首要任務。至于這道題具體怎么算，我覺得應充分放手，讓學生獨立思考、交流，在交流中重點突出“想加算減”的思路，而不應是教者那樣的定位：把提出減法問題和探索不同的計算方法作為本節課的教學重點。

這里，我想闡釋下我的觀點。我以為，教材只是提供給教師進行教學的素材，說得直白點，就是它只是一個問題、一個情境、一條思路，作為教師，遇到這個情境、問題和思路，只需充分利用它們。具體說來，就是先“入教材”，即弄清楚教材提供的思路和教學方法是什么，然后再“出教材”，從學生實際出發，根據學生不同的基礎，適當改變教材，讓教材“為我所用”。

二、深入了解學生是上好一節課的關鍵

我認為上好一節課的關鍵是了解學生。為何這么說呢？因為課堂教學的主體是學生。只有深入了解學生，才能找準教學的起點，才能確立符合學生心智水平、科學明確的學習目標，才能恰當地選擇學習內容，才能設計出符合學生需求、學生感興趣并樂于參與的學習活動。這里需要說明的是，這種了解不能只停留在一個年齡段、一個年級學生所具有的共性上，而要深入到所教班里每個學生的個性上；要研究學生的已知和未知，研究他們的認知和情感需求，研究他們的個體差異以及在學習過程中可能發生的各種變化。具體地說，就是要關注以下三個方面：

1.關注學生的知識基礎，找準教學起點

美國著名心理學家奧蘇貝爾曾說過：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么。我們應根據學生的原有知識狀況進行教學。”這就要求教師關注學生的已有知識基礎，找準教學起點。本節課的教學內容——“十幾減6、5、4、3、2”是在學生學習了“十幾減9”“十幾減8、7”和“求兩個數的和以及求剩余的實際問題”的基礎上教學的。所以，“十幾減9”“十幾減8、7”和“求兩個數的和以及求剩余的實際問題”是本節課學習的一個重要起點。可是，維果茨基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其可能發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。所以，在進行教學時，可以只選取“十幾減9、8、7”作為本節課教學的起點。雖然課堂上，學生在列式和表述解題思路時，感覺有些難度，但學生“跳一跳” 夠得著。我個人認為，這種設計利于開發學生的潛能，激發學生的探究欲望，激活學生的思維。

2.關注學生的學習需求，突破學習難點

《數學課程標準》（2011年版）指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”因此，教師心中不僅要有文本，更要有人，而且要有整體的人。要上好一節課，備課時，可以先找班上不同層次的學生進行談話。通過談話，不僅可以了解他們的學習態度、思考方式，知道他們原有知識的固著點與新學知識的“潛在距離”，還可以清楚他們的學習難點。就拿這節課來說，理解“已知和與其中一個加數，求另一個加數”的解題思路，掌握十幾減6、5、4、3、2的計算方法，能正確進行計算是本節課的難點。課堂上，為了突破難點，可以設計“看一看、數一數、想一想、算一算、比一比、議一議”六個板塊。讓學生在“看”中理解題意，初步感知數量間的關系；在“數”中建立數感，引發已有知識經驗與新知的沖突；在“想”中明確算法，厘清解題思路；在“比”中完善認知結構，溝通新舊知識間的聯系；在“議”中優化算法，提高學習效率。

由于學生的個性、認知差異，不同的孩子會有不同的計算方法，教學時應允許不同方法的存在，而不應該一味地強調老師自認為好的方法。當然，為了適應以后學習的需要，在尊重個性的基礎上，適當進行方法的優化也是有必要的。課堂上有部分孩子怎么也不喜歡用想加算減的方法，也沒有必要非得逼著孩子無條件地服從。

3.關注學生的學習差異，把握教學彈性

《數學課程標準》（2011年版）指出：“在教學過程中，教師應關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，課堂上應特別注意在面向全體學生的基礎上關注個體，把差異作為教學資源，給不同水平、不同層次的學生提出不同的要求、分配不同的任務，讓他們在自己的最近發展區能得到最大限度的發展。如在處理練習題時，對學優生則可以要求做完所有的題，對中等生可以要求做完大部分題，而對學困生則要求做其中的幾道就可以了。由于他們的任務不同，所以，在課堂有限的時間里也基本能完成。這就使得每個學生在課堂上都能找到屬于自己的成功與快樂。

三、精心組織活動是上好一節課的保證

要上好一節課，使課堂達成精致，需要老師活化內容，讓課堂充滿趣味；精心預設，讓課堂充滿挑戰；關注生成，讓課堂充滿智慧；有效評價，讓課堂充滿激情。根據本節課所要完成的教學目標、教學內容的特點以及學生的認知規律和現有的知識水平，依據新課程理念，踏著“起”“承”“轉”“合”四步曲，我構思如下：

1.“起”——課的導入

談話：在一個陽光明媚的早晨，兔媽媽帶著兔寶寶到森林里去采摘食物。采摘的結果怎樣，你們想不想知道？

2.“承”——課的展開

（1）出示情境圖

①仔細觀察，看看圖中的小白兔說了什么？指名回答。

②數一數地上采集到的蘑菇是不是一共11個？

③看一看這些蘑菇分成了哪兩類？

④師生梳理：一共采了11個，其中藍蘑菇5個，灰蘑菇6個。

（2）質疑解難

①如果我告訴你一共采了11個蘑菇，其中藍蘑菇5個，你能求出灰蘑菇有多少個嗎？

②要求灰蘑菇有多少個，怎樣列式？你是怎么想的？根據學生的回答相機板書。

③11-5等于多少，你是怎么算的，和同桌說一說。

④全班反饋，學生可能會出現：10-5=5，5+1=6；11-1=10，10-4=6；5+6=11，11-5=6；重點突出“想加算減”的思路。

⑤如果我告訴你一共采了11個，其中灰蘑菇6個，你能求出藍蘑菇多少個嗎？

⑥獨立列式并計算。

⑦全班反饋，重點讓學生說說是怎么算的，同時突出“想加算減”的思路。

（3）比較體驗

①比較11-6和11-5，你有什么發現？把你的發現跟小組同學說說。

②全班反饋，學生可能會說出從11里減去5就等于6，減去6就等于5。

（4）試練鞏固

談話：兔媽媽帶著兔寶寶采摘完食物就高高興興地回家了。路上，它們經過一家商店。瞧，它們都看到了些什么？

①出示“想想做做”第1題。

②你能幫它們解決嗎？獨立完成，同時指名板演。

③集體校對，重點突出“想加算減”的思路。

④比較14-8和14-6，你發現了什么？

3.“轉”——課的高潮

談話：從商店出來，它們發現有一群小螞蟻迷了路，找不到回家的路了。你愿意幫助它們，把它們安全送回家嗎？

（1）出示“想想做做”第4題，以游戲的形式完成（揭下小螞蟻算式卡，貼到帶數字的蘑菇房子上）。

談話：小螞蟻在大家的幫助下，平安地回到了家。它們一到家就看到爸爸、媽媽正在招待客人。

（2）出示“想想做做”第3題（活化后的）。

①獨立完成后集體校對。

②比一比每組中的三個算式，你有什么發現？

4.“合”——課的結尾

（1）觀察這些算式，你覺得今天我們學習的是什么內容？根據學生的回答順勢揭題：十幾減6、5、4、3、2。

（2）你覺得自己今天表現得怎么樣？有什么收獲？還有什么疑問或不明白的問題想問嗎？

一年級孩子的特點是活潑好動，因此，課堂上教師必須先動起來，學生才能跟著動起來，進而活起來。設計時，我將兔媽媽帶著兔寶寶采摘食物的活動貫穿課的始終，讓學生在有趣的活動中學習和鞏固新知。我個人認為這樣能很好地激發學生內在的學習動力和創造激情。