探究數學教師在課堂教學中的角色定位

摘 要：數學教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學，互教、互學，幫助學生構建知識的過程。同樣，學生的學習也是與客觀世界對話、與他人的對話、與自身的對話，從而形成“認識性實踐、社會性實踐、理論性實踐”三位一體的過程。教師在數學教學中，需要重新定位自身的角色，成為學生學習數學的組織者、合作者、引導者，通過師生之間、學生之間相互交往、積極互動、共同發展的過程，通過“溝通”“合作”的過程，形成“寬松”“和諧”的教學環境。

關鍵詞：初中數學；教師角色；數學教學；合作探究

伴隨著教育的發展，學生和教師的地位也發生了巨大的變化，傳統“老夫子”的角色定位早已不復存在，教師也不再是高高在上的“獨裁者”。學生獲取知識的渠道已經變得多樣，學生也不必不如師，教師的權威性受到挑戰。新課程標準要求學生“通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習”，讓教師“在教學活動中，發揚民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者”。

數學教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學，互教、互學，幫助學生構建知識的過程，同樣學生的學習也是與客觀世界對話、與他人的對話、與自身的對話，從而形成“認識性實踐、社會性實踐，倫理性實踐”三位一體的過程。在這樣的情形下，教師不得不審視自身的地位，重新定位自身的角色。數學教師如何在教學中認識自己的地位，是我們不得不探索的問題。

一、教師應樹立新的角色理念

從心理學分析，角色決定了一個人在社會關系中的地位及其影響。新時期教育的發展，教師的角色不是一成不變的，賦予了教師新的職能和理念，這就需要我們結合時代的發展，重新定位自身的角色理念。

1.教師應做學生學習的組織者

美國數學教育家波利亞關于學習的3個原則值得我們借鑒：（1）作為教師要“放飛學生，放飛學生的思想”；（2）學習東西最好的途徑是親自去發現它，最富有成效的學習是自己去探索、去“發現”；（3）學習動機形成有各種各樣原因，其中最為重要的是學生在學習中尋求歡樂，關注學生成功，體驗數學知識內在興趣。

如，我們在學習北師大八年級下冊“探究相似三角形的條件”時，教師引導：昨天我們學習了相似三角形，今天我們來探索三角形相似的條件（一）。（教師在黑板上畫形狀相同但大小不同的兩個三角形△ABC與△A′B′C′）

學生自由討論哪幾種情況下能判定兩個三角形相似：

生1：根據定義我覺得，兩角相等，兩邊對應成比例的兩個三角形是相似三角形。

生2：三角！三邊！三個角對應相等，三邊對應成比例的兩個三角形叫做相似三角形。

師：他剛才說對了，三角對應相等，三邊對應成比例的兩個三角形叫做相似三角形。那么我還要問一個問題，我在黑板上畫了兩個三角形，你們認為它們是……

生：（眾）相似的。

師：好眼力！我們還可通過哪些判定三角形相似？

生：分組討論后得出，邊角邊（SAS）、角邊角（ASA）、邊邊邊（SSS）、角角邊（AAS），還有斜邊與直角邊（HL）。

在這個教學片斷中，主要是讓學生自我探索，教師組織學生生動地、活潑地、主動地、富有個性地學習。教師應該更多的提倡學生去交流討論，教師則是一個組織者、一個獎評者。

2.教師應做學生學習的合作者

教師作為課堂教學的“主導”者，也應提出自己的觀點與學生交流，這樣才能稱得上是“合作者”。因此，教師在處理問題時，應該成為學生學習的合作者，共同去探討數學知識，及相關原理。

在分析例題，已知：在△ABC中，∠A，∠B，∠C是△ABC的三個內角。求證：∠A+∠B+∠C=180°。

生1：證明：延長BC至D，過點C作CE∥AB，所以∠ACE=∠A，∠ECD=∠B，又因為∠ACB+∠ACE+∠ECD=180°，所以∠A+∠B+∠C=180°

師：看來這位同學的證明思路是非常清晰的，不過有美中不足的地方，誰發現了？

生2：∠C應該寫為∠ACB。

生3：最后還應該寫上結論，所以三角形的三個內角的和為180°。

教師在課堂中的角色是學生學習的激勵者、引導者、欣賞者，而不是標準答案的公布者，教師的作用在于鼓勵、激發學生無限的潛能。

3.教師應做學生學習的引導者

數學教師的教學應該是不斷地呈現問題，讓學生提出問題，解決問題，在數學習題課的教學中，教師通過引導的方式可以培養學生的探究習慣，培養學生的創新能力。

數學教學是數學活動的教學，而不是數學活動結果的教學，是師生之間、學生之間相互交往、積極互動、共同發展的過程，是“溝通”“合作”的過程，是平等“對話”的過程。在這樣“寬松”“和諧”的環境中，學生養成探究習慣，形成創新的能力。

二、提升自我，發展自我，塑造自我

教師角色的變化要求我們的知識系統，知識結構變得更加綜合。教學內容也不僅僅是單一的數學學科，可能還要涉及心理學、教育學、社會科學等。這樣我們教師就不得不開展教學研究，不斷學習，提高自身的水平。

1.參與導學設計，學會反思教學

角色的轉變帶來的是學生主體意識的增強，教學預設被廣泛的運用。如，學案、導學案等的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好習慣的培養，鼓勵學生積極學習，主動參與，積極探究。這樣我們就面對如何調控課堂氣氛，如何組織小組合作學習，如何設計導學案，如何發揮學生的主體等一系列問題。這就需要我們在設計上，預設前，課后經常性地進行總結和反思。把教學中優缺點提出來，再把經驗、教訓運用到實際教學中，在這樣的過程中不斷提高教學質量。

2.加強學習，提高科研水平

雖然一線教師是以教學為主，但在信息海量、信息碎片化的時代，我們就需要不斷給自己“充電”，適當地參與教研活動，提高自身的科研水平。教學中的問題只有我們自己在實踐中最清楚，我們不僅是教者，還是研究者。通過參與科研活動，提高對教育教學水平的認識，了解教育發展改革的動態。

教師在數學教學中，需要重新定位自身的角色，成為學生學習數學的組織者、合作者、引導者，通過師生之間、學生之間相互交往、積極互動、共同發展的過程，通過“溝通”“合作”的過程，形成“寬松”“和諧”的教學環境。教師同時也需要不斷學習，強化教學、教育科研能力，為成為新時代的合格教師努力奮斗。

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（作者單位 廣東省興寧市刁坊中學）

編輯 代躍先