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上課了，我走進教室，開門見山地說：“今天我們上新課——《老王》。”五六個學生一起對我說：“老師，這篇文章初中就學過了。”這是我工作的第一年，也是第一次上《老王》這篇課文。之前對于初中的教材了解得很少，根本不知道在座的學生都已經學過了這篇文章。為了確認這個事實，我對著全班學生問：“每個人都學過了嗎？”這一問，引出了部隊士兵喊口號般的回答——“學過了！”

面對這樣的情況，我有一點慌張。接著上下一篇課文《離騷》的話，自己準備得又不是太充分。靈機一動，既然學生學過了，那么不妨先復習一下。于是，選了幾個學生代表（每個學生代表都來自不同的初中）到講臺上來給大家講講《老王》這篇文章的主要內容和中心思想。

喬同學是我們班的體育生，對這個問題很感興趣，主動發言：“這篇文章里面寫了一個蹬三輪車的老王，寫出了老王的不幸，表達了老王的善良、忠厚、老實。”

黃同學說：“文章描寫了一個善良的老王的形象，他沒什么親人，把‘我’當親人，不要‘我’給的拉車錢，還送‘我’香油、雞蛋。”

葉同學說：“文章寫了一位社會底層勞動者老王的故事，他雖然貧窮，但是有一顆善良的心，作者想通過老王來贊美底層勞動者。”

我一共提問了五六個學生，他們的答案都和上面幾位同學說得差不多，而且表達得非常好。但他們的答案都太淺顯，都不到位。我決定，“將《老王》進行到底”。我表揚發言的學生說：“你們說得很好，初中的知識掌握得很牢固，但今天我們還是要將《老王》進行到底。”

我問學生，《老王》這篇文章的體裁是什么。有學生脫口而出：“是小說！”過了一會兒，只聽到大部分學生口里都在嘟囔“散文”。一位學生勇敢地站起來說：“是散文。因為注釋上說，這篇文章選自《楊絳散文選》。”另一位學生說：“從文章里也可以發現是散文，因為文章里的‘我’不是別人，就是楊絳本人，可以從‘默存不知怎么的一條腿走不得路了’這句話看出來。如果是小說的話，里面的‘我’應該是虛構的。”到這里，所有的學生都確定《老王》這篇文章的文體是散文，而不是小說。

學生清楚了《老王》的文體，這節課的第一道門便打開了。接下來，我圍繞著“散文”來向學生發問：

1.你認為散文是一種怎樣的文學體裁？

學生答：散文是一種“自我文學”，是作者情感的壓縮包，流露著作者特有的情感體驗。作者寫散文的主要目的是抒發自己的情感。

2.《老王》表達了作者什么樣的情感？

學生答：愧怍。

對于第二個問題，學生很快便從文章的結尾找到了答案。學生知道了文章所表達的情感，這節課的第二道門也打開了。

3.作者為何感到愧怍？

這個問題是這節課的第三道門，也是這節課要打開的最主要的一道門。

有學生回答：“因為老王臨死前送‘我’香油、雞蛋。”有學生答：“因為‘我’給老王錢。”學生的回答將重點各自放在老王和作者的一邊，并沒有將二者聯系起來看，沒有將老王的“給”和作者的“給”對立起來。在這點上，學生沒有深入思考。在學生原有的思考上，我進一步引導，讓學生深入分析老王的“給”和作者的“給”。學生發現，這兩個“給”之間是不能畫等號的。并不是作者給的錢少，抵不過老王送的東西的價值而愧怍，反而是因為作者的“給”太多甚至多余而讓情感的天平失衡。從文章的細節處我們可以看到，老王沒什么親人，他將作者夫婦當成親近的朋友，就如同親人一樣。如：老王拉車時和作者一路說著閑話；作者付老王拉車錢的時候，老王悄悄地問：“你還有錢嗎？”當老王臨死的時候，送給作者香油和雞蛋。這是老王對作者的態度，而讓作者愧疚的是，她并沒有用相同的態度來對待老王。在作者的眼里，作者是坐車的，老王是拉車的；作者是知識分子，老王是底層的勞動者。作者并沒有將老王當做朋友或親人，而用“階級”將兩個人隔離到不同的世界，并用最世俗化的錢刺痛了老王的心。而當作者得知老王“早埋了”才追憶起老王和自己的對話，才知道老王的一番心意。作者可以彌補，只是老王已經不在了。作者認識到自己用錢侮辱了老王，讓老王帶著痛苦離去，因此而愧怍。

分析到這里，我在幻燈片上打出這樣的一句話：要及時理解別人的心，并給予應有的回應。學生們一下子沉默了。

我又讓學生回憶一下剛開始上課時幾個同學對文章的概括，讓他們談談現在的感受。學生們一致覺得，以前對文章的理解很淺顯，甚至存在偏頗。

學生之所以會有之前那樣的概括，一是因為在閱讀的過程中缺乏文體意識，二是因為缺少深入閱讀文本的習慣。當學生對課文不分文體、眉毛胡子一把抓地進行閱讀理解時，分析便只會停留在表面上，抓不到分析的重點。先前有學生重點分析老王的人物形象，而忽視了楊絳的個人情感，這就是因為缺乏文體意識帶來的后果。學生若能認識到《老王》是一篇散文，應該將作者的情感作為主要分析對象，那么就不會將文章的重點放在老王的人物形象分析上。文體意識也決定著學生能否對文本進行深入閱讀，因為，深入閱讀的一個基本要求便是文體分明。學生平時沒能養成深入閱讀的習慣，拿到文章只是讀，卻沒有耐心嚼出精華。本課教學讓我認識到文體意識和深入閱讀的重要性。

（作者單位 江蘇南京第五高級中學）

編輯 王旭平