數(shù)學(xué)課上如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的改革方向和價(jià)值取向。而現(xiàn)在突出的問(wèn)題是課堂上應(yīng)該激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生樂(lè)于“質(zhì)疑”“解疑”。小學(xué)階段是學(xué)生思維活躍最旺盛的時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣，能為他們今后的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，“質(zhì)疑”應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么，在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的努力探索，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣

在過(guò)去的教學(xué)當(dāng)中，教師一連串的提問(wèn)貫穿始終。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，是老師牽著，學(xué)生緊跟的狀態(tài)。學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。因此營(yíng)造寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將“質(zhì)疑”引入數(shù)學(xué)課堂。

1.對(duì)教師的要求：教師首先要更新教育理念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索，勇于求異創(chuàng)新，在課堂上給學(xué)生營(yíng)造一種師生合作、生生合作、書(shū)生合作、生機(jī)合作、學(xué)生主動(dòng)探究的質(zhì)疑氛圍。

2.在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，學(xué)生往往不能把問(wèn)題提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)教學(xué)方式為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。如果遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生交換角色，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題重點(diǎn)，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，相互補(bǔ)償，嘗試解疑。久而久之，通過(guò)“質(zhì)疑”習(xí)慣的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)形成寬松、活躍的“質(zhì)疑”氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)設(shè)精神得到培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法

教學(xué)質(zhì)疑方法多種多樣，每一種數(shù)學(xué)質(zhì)疑方法都閃爍著學(xué)生智慧的火花。方法的選擇應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定，適合年齡特點(diǎn)易被學(xué)生所接受。

1.懸念式提問(wèn)：好問(wèn)和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的良好表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教師的問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生感到驚奇，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

2.觀察式提問(wèn)：讓學(xué)生通過(guò)情景圖、幻燈片或主題圖提問(wèn)。也可觀察實(shí)物或圖形引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。

3.對(duì)比式提問(wèn)：板書(shū)中兩個(gè)算式對(duì)比找共同點(diǎn)。

4.遞進(jìn)式提問(wèn)：先提一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上增加難度。

三、評(píng)價(jià)質(zhì)疑是否有效的依據(jù)

提問(wèn)必須為本節(jié)課服務(wù)，教師要把握好度。如，在教學(xué)圓的面積的時(shí)學(xué)生提問(wèn)：圓的面積是怎么推倒來(lái)的？這個(gè)問(wèn)題就有效。問(wèn)題提出要有梯度：學(xué)生提出的問(wèn)題，生生之間可以解決的、師生共同解決的要分好，以免教學(xué)時(shí)問(wèn)題多且重點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有被解決。

總之，提問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視“質(zhì)疑”。教師在課堂上只有激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，才會(huì)開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，邏輯思維能力得到鍛煉，使師生間、生生間的合作意識(shí)得到加強(qiáng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

（作者單位 吉林省大安市兩家子小學(xué)）

編輯 薛直艷