淺談使用數學講學稿的體會

新課程標準倡導自主、合作、探究學習，注重學生的學習過程，培養學生的學習能力。而講學稿的出現，順應了新課程課堂教學模式的轉變，它以培養學生的自學習慣、自學能力為目的，激發學生的學習興趣，給學生較多的獨立思考問題與自我發展的機會，促進了學生主動地學習和探究。一年來，我通過自身的實踐，闡述使用講學稿的做法和體會。

一、收獲與啟發

1.先學后教，確立學生的主體地位

學生是學習的主人，教師在課堂教學中，只有不斷喚起學生的主體意識，發揮學生的主動精神，才能取得良好的教學效果。講學稿的使用，培養了學生的自學習慣和學習能力，先學后教，確立了學生的主體地位。

2.把握問題的設計層次

為了能充分調動學生自學的積極性，教師要結合學生的實際狀態，把握好講學稿的問題設計，以體現不同層次學生的接受程度，真正達到讓學生“跳一跳，摘到果”的效果。講學稿除了可平行呈現教材上的例題、習題外，還可嘗試把課本中問題的條件與結論逆變、變換已知條件、引申所求結論、變換幾何圖形等，編寫變式探究題；利用課本中的問題，采用條件發散、結論發散、解法發散、圖形發散、引申發散等，編寫發散探究題。如，在學習“一元二次方程的應用”時，我設計了以下思考題：要建一個面積為150平方米的長方形養雞場，為了節約材料，雞場一邊靠著原有的一堵墻，墻長為a米，另三邊用籬笆圍成，如果籬笆長度為35米，且要求用完，（1）求雞場兩鄰邊的長各是多少米？（2）試通過討論說明題中墻的長度a米對題目的解起著怎樣的作用？（3）如果離墻9米開外準備修路，那么a的長度至少要有多少米？思考題中的三個小題對學生的能力要求逐漸提高，通過引申教材問題，突出問題的變式與聯系，滿足了不同層次學生的學習需求，讓學生能滿懷激情地去“疑”、去“思”、去“學”。

3.引領學生的數學閱讀

在明確預習內容后，學生根據講學稿的安排和引導，主動去閱讀課本、查找資料。如，在學習“矩形、菱形的性質”這一內容時，可設計如下三個問題讓學生預習：（1）矩形、菱形是怎樣定義的？對比平行四邊形的定義有什么不同？（2）矩形、菱形的性質與平行四邊形的性質有什么異同點？（3）你能用幾種方法證明矩形的對角線相等？

學生通過閱讀與思考，不僅學會了定理，更重要的是學會了類比、轉化、歸納等多種數學思想方法。利用講學稿，教師力求引導學生逐漸將閱讀提升為研讀、探究，把原來由教師上課時純粹的傳授變為學生的主動獲取，使學生學習的有效性得到加強。

4.提倡自主、合作學習

學生自學完成“講學稿”有關內容時，總有一時不能解決的問題，教師應營造開放的課堂學習氛圍，營造輕松愉快的教學環境，鼓勵學生間互相合作、共同討論，讓學生敢想、敢疑、敢問、敢討論，培養學生的獨特見解，提高學生的創新能力，使他們在競爭中合作，在合作中競爭。

5.關注并面向全體學生

利用講學稿進行課堂教學，課上應避免總是讓“尖子生”板演、提問、討論，而忽略了學困生。教師要承認學生間認知差異的存在，要同時兼顧學習有困難和學有余力的學生，因材施教，因勢利導，讓講學稿真正成為全體學生個性自由張揚的平臺。

6.精講誘導，體現教師的主導作用

講學稿以學生的“學”為教bcbfb064dab0d8e258a8b9b0e5d5712f學過程的核心和主軸，在學生自學完成講學稿有關內容后，他們在上課時，學習的目的性就更明確了，真正是帶著問題在聽課，因此教師要充分關注學生在使用講學稿之后的真實學習狀態，教師要講究“講”的策略。學生自學會了的，講對了的，教師做到不重講，應避免使學生的自學成為多余的陪襯。

7.突出“四講”原則

在教學中教師可采用畫龍點睛地講、啟發性地講、點撥性地講、歸納性地講，通過講“引課”——創設情境，激發興趣；講“重點”——突出本節課的教學目的；講“難點”——掃清學生的思維障礙；講“關鍵”——抓住解決問題的實質和要領，進行點撥指導。學生能看懂、學會的概念、定理、公式、解題規律，可以由學生來總結，這樣既張揚了學生的個性，又使他們有一種成就感，覺得是自己把知識學到手了，而不是像以往總是由老師硬塞的。

8.教學合一，發揮師生的交互作用

學生在講學稿引導下的學，是一種自我探究、自我發現的學。在這一學習過程中，學生或多或少會經歷發現問題→提出問題→做出假想→分析研究→獲得結論的科學認識過程，在這個過程中，學生遇到的問題都是在教師指導下自己解決的，他們一次又一次品嘗到了成功的喜悅，體會到了學習的快樂，從而積極主動地去接受更多的學習任務。同時師生間對問題的探討過程始終洋溢著一種和諧的氣氛，師生間良好的情緒互相傳遞、互相感染、互相作用，有利于學生情感、態度、價值觀的提升，也有利于教師積極構建健康的師生關系。

二、困惑與思考

講學稿的使用，促進了學生學習方式的轉變，培養了學生良好的學習習慣，學生自我探究問題的意識得到了強化，把思維空間留給學生，把讀書思考的時間還給學生，重視學生的自主、合作、探究意識，大大提高了課堂教學效益。但在使用講學稿的過程中，也引發了筆者的一些困惑與思考：

1.如何處理同備課組教師在使用講學稿過程中的差異？對于開發、編寫講學稿的老師來說，使用講學稿輔助教學自然是有百利而無一害的！但是對于個別“拿來主義”的教師而言，則可能有千害而無百利！因此如何加強關于講學稿的教研活動，需要引起新的關注。

2.使用講學稿如何使課堂更具活力？講學稿的使用使上課教師經常直奔主題，忽視了“引課”——創設情境，激發興趣的環節，學生也往往只滿足于解決講學稿上的問題，如何激發興趣，使課堂更具活力，應引起老師的思考和足夠的重視。

總之，以講學稿為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，教師應真正做到課上與課下相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合，課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合。這樣才能形成全方位、多渠道、多角度的立交，讓學生親身體驗知識形成的過程，才能很好地體現講學稿的優勢，滿足新課程改革的需要。

（作者單位 甘肅省鎮原縣平泉初中）

編輯 薛直艷