由小組合作學(xué)習(xí)引發(fā)的思考

在課堂教學(xué)改革如火如荼向前推進(jìn)之時，新的教學(xué)理念逐步取代了舊的教學(xué)理念，自主，合作、探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。然而，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，作為新的學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)有使用不當(dāng)和使用過多的現(xiàn)象。有時一節(jié)課下來，學(xué)生記住了課堂上都進(jìn)行了哪些活動，卻不知道自己學(xué)到了哪些知識。不管什么內(nèi)容的課，也不管學(xué)習(xí)任務(wù)是否需要，教師都組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而白白浪費了有限的教學(xué)時間，降低了課堂教學(xué)效率。所以，我認(rèn)為組織合作學(xué)習(xí)應(yīng)從以下幾個方面正確把握。

一、組織合作學(xué)習(xí)要把握時機(jī)

什么時間或什么樣的問題需要組織合作學(xué)習(xí)，這要根據(jù)具體情況而定。在聽課過程中我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提出一個問題，學(xué)生還沒來得及思考，他馬上就讓學(xué)生合作交流。試想，你不給學(xué)生足夠的獨立思考的時間和空間，怎么能知道教師提出的問題學(xué)生不能獨自解決呢？而學(xué)生如果能夠獨立解決得很好的話，合作學(xué)習(xí)難道還有必要嗎？長此以往，學(xué)生的思維就會產(chǎn)生依賴性，能夠獨立思考解決的問題也不去動腦思考。因此，組織合作學(xué)習(xí)前，必須要給學(xué)生一定的獨自思考時間。只有當(dāng)學(xué)生遇到困惑時，對同一問題有不同的見解時，或者一個人無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生才會有合作交流的需求和動力，這時候教師組織合作學(xué)習(xí)，才能收到事半功倍的效果。還有的教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生交流的時間太短，學(xué)生的討論才剛剛開始，對問題的討論還沒有真正展開，教師就讓學(xué)生停止了，教師主要是怕學(xué)生交流的時間長，占用了自己的教學(xué)時間，從而完不成教學(xué)任務(wù)。這樣做的結(jié)果是：小組匯報時，教師很難得到真正有價值的信息反饋，同時也削弱了學(xué)生的主體地位。

二、組織合作學(xué)習(xí)要精選內(nèi)容

有的內(nèi)容適合于合作學(xué)習(xí)，而有的內(nèi)容必須讓學(xué)生獨自思考。如一位語文教師在教學(xué)五年級教材《林海》一課時，提出這樣一個問題：“這篇課文共有幾個自然段？大家分組討論一下。”對于五年級學(xué)生來說，這個問題實在是太簡單了，于是學(xué)生按教師的要求“熱烈”討論起來。仔細(xì)一聽，卻都是與這個問題無關(guān)的話題。整個討論和匯報的時間有三四分鐘之久。這樣的合作浪費了有效的40分鐘時間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)卻幫助不大。而下面這位教師是這樣組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的：在教學(xué)《求比一個數(shù)多幾的數(shù)》這一內(nèi)容時，她要求學(xué)生用準(zhǔn)備好的小棒先擺出五個小五角星，再擺七個小五角星，目的是讓學(xué)生通過動手?jǐn)[和觀察，得出7比5多2這一結(jié)論。可在學(xué)生動手?jǐn)[的時候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)具盒中的小塑料棒不夠用了，正當(dāng)學(xué)生面面相覷、不知所措的時候，教師靈機(jī)一動，說：“同桌或前后桌的同學(xué)合作擺一擺，擺完后你們討論一下發(fā)現(xiàn)了什么？”這個合作學(xué)習(xí)組織得真是恰到好處，不但解決了塑料棒數(shù)量不足的問題，同時還培養(yǎng)了同學(xué)之間互助合作的品質(zhì)，可謂一舉兩得。

三、合作學(xué)習(xí)的過程中教師要及時指導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者。有的教師把合作學(xué)習(xí)看作是單純的學(xué)生之間的合作。其實，合作學(xué)習(xí)不能理解為只是學(xué)生之間的合作，更缺少不了師生之間的密切合作。在組織合作學(xué)習(xí)時，教師也要參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全過程。在聽課的過程中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，或背著手漫不經(jīng)心地?zé)o事可做，或者忙著翻看教案，準(zhǔn)備下一個環(huán)節(jié)的安排。教師沒有參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，一定會出現(xiàn)許多這樣或那樣的問題，需要教師參與合作過程并給予及時有效的指導(dǎo)，否則就會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法進(jìn)行或影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

四、合作學(xué)習(xí)之后教師要做好評價

合作學(xué)習(xí)之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行匯報。在學(xué)生匯報的時候，教師要認(rèn)真傾聽，同時，也要讓其他小組學(xué)生認(rèn)真傾聽別的小組的發(fā)言，教師最后進(jìn)行點評、點撥、總結(jié)。使學(xué)生明確哪些討論的結(jié)果是正確的、有價值的，哪些結(jié)論是不正確或需要進(jìn)一步完善的。使每個小組、每個同學(xué)之間能相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充、相互借鑒，以此來激勵學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使合作學(xué)習(xí)更加有效。但是我們發(fā)現(xiàn)，有的教師聽了小組匯報之后，不予評價，蜻蜓點水式的匆匆而過，學(xué)生不知道哪些答案是正確的。這樣的合作有始無終，流于形式，是無效合作。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念和行之有效的教學(xué)方式。但教師不要為了趕時髦而刻意地使用合作學(xué)習(xí)方式，因為并不是每節(jié)課都要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也不是所有的教學(xué)任務(wù)都要通過合作學(xué)習(xí)的方式來完成。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、能力發(fā)展的水平和教學(xué)內(nèi)容的需要，有目的、有重點、有選擇地使用合作學(xué)習(xí)方式，才能使合作學(xué)習(xí)收到實效。

（作者單位 吉林省大安市鐵西小學(xué)）

編輯 魯翠紅