規范書寫，樹立小學生學習英語的自信心

摘 要：書寫，是小學生學習英語后進行語言輸出的一種表達形式，同時也是他們學習英語的一種方式。如何在激發學生學習英語興趣的基礎上，引導他們正確地書寫英語呢？從自身的日常教學實際出發，列出了自己的意見和方法。

關鍵詞：規范；書寫；小學英語；學習；自信心

中國有句俗話“字如其人”，說的是從一個人寫的字，可以看出這個人的做事態度。漢語如此，英語亦然。英語的書寫有固定的四線格。不論是音素、字母，還是單詞、短語、句子，在四線格里，它們都有著自己的書寫要求和具體的位置，這些位置都是經過歷史的審美沉淀下來的。書寫者若按規定的格式和位置書寫，看上去，就會給人以美感，讓人賞心悅目；相反，如果書寫者不按位置和規則去書寫，就會讓人產生不佳的情緒，甚至會產生厭惡感。別人看到，就會感覺書寫的人態度很敷衍。小學階段，正是小學生寫字打基礎的關鍵時期，如果基礎打得好、打得牢，就會一生受益——寫得一手漂亮的字體；如果這個時期不認真指導、嚴格要求他們，很有可能就會寫得一手“馬虎”字，進而對學習產生馬虎、甚至厭惡的態度。處于啟蒙階段的小學英語學習更是如此。

小學英語學習階段，教師要根據學生所在的不同年級，引導他們注意以下方面的書寫。

一、書寫26個字母時，要注意大小寫字母在四線格中的位置和書寫的筆順

英語中的26個字母，是小學生最早接觸到的英語知識，也是他們學習英語最基礎的知識之一。小學生讀的同時，更要注重如何更好地書寫它們。26個字母的大小寫根據教材安排，有具體的書寫筆順和所在四線格的位置。對于字母的書寫筆順，教師可不作硬性規定。有些字母的書寫筆順可不強調唯一的筆順，只要書寫工整、正確就行。但對于大小寫字母所占的四線格位置，必須嚴格要求。應該占一、二兩行的，只能寫在一、二兩行里；應該寫在第二行的，絕不能寫到第一行；應該占一、二、三行的，必須要求他們寫到位。以筆者的教學經驗來看，教學他們書寫字母時，必須強調不能書寫過快。一旦他們出手速寫字母，以后的書寫都是以第一次書寫的速度為藍本，逐漸形成書寫習慣。

二、書寫單詞時，要求他們做到字母與字母之間距離適宜

在小學掌握了26個字母之后，他們的英語學習便與單詞密切相關了。如何引導他們學好單詞的同時寫好單詞，也顯得尤其重要。所以，小學英語教師不能認為學生的字母朗讀學得很好了，理所當然，他們的字母也就會自然書寫很工整，符合要求。日常教學中，筆者發現，有一些小學生雖然字母寫得非常規范、合乎字母在四線格中的書寫要求，但他們剛開始接觸到單詞時，書寫得并不是太好。例如，有些學生會把單詞“pen”寫成“p e n”“pe n”或“p en”。形成這種情況的主要原因是他們只注意到單詞的字母書寫是否正確，而忽略了單詞的整體排列。

如果教師發現這種情況，不及時地指導他們加以糾正，任由他們自由寫書，他們就會慢慢地養成這種書寫習慣。等到老師或他們自己意識到這方面問題想糾正的時候，一般都很難要求他們做到了。所以，教師在指導小學生書寫單詞時，不論是他們把單詞的字母與字母之間距離寫得過松或過緊，教師都要及時地進行糾正，努力培養他們正確的單詞書寫習慣。

三、書寫短語、詞組時，要求他們做到單詞與單詞之間距離要分得適中

以我省選用的牛津、譯林版英語教材內容安排來看，從四年級開始，就需要小學生對短語、詞組要達到“四會”要求。而短語或詞組都含有兩個或兩個以上的單詞。這就要求小學生在進行單詞書寫的同時，還要注意單詞與單詞之間的距離也要適當——既不能擠在一起，又不能分開太遠。

筆者在教學中，經常發現剛接手的班級中，總會有些學生把短語、詞組中前后單詞，要么寫得太近，分不清是幾個單詞；要么寫得太遠，缺乏美感。譬如，有些學生會把“a tall boy”寫成“atallboy”或“a tall boy”。教師在遇到這種情況時，科學、適度引導是關鍵，切不可視而不見，更不能簡單、粗暴地訓斥他們。

四、書寫句子時，要求他們時刻注意句子首字母大寫和句末標點

句子是單詞按一定的語法組合在一起的單詞群。英語的句子中，句子的首字母一定要大寫，這一點對于剛接觸到句子書寫的小學生來說是比較好奇和陌生的。此時教師要時刻提醒他們注意這一點，讓他們養成這種習慣。因為在英語句子的書寫方面，句子首字母要大寫這一要求不同于我們漢語的句子，漢語句子的書寫中不存在這種要求。

句子，根據表達意思的不同，后面會跟上具體的標點符號，陳述句要句號、問句要用問號、感嘆句要用感嘆號等。即使是小學階段的高年級學生，筆者發現，他們中的一些人也會忘掉標注句子的標點符號。

從筆者的日常教學經驗來看，只要教師時刻提醒他們注意以上這兩個方面，一個學期左右，絕大部分學生都會在寫句子的時候注意到以上兩個方面容易犯錯的地方。

五、英語的正確書寫，可以幫助小學生樹立學好英語的自信心，提高他們的審美能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確提出，小學階段的英語教學，要注重激發小學生學習英語的興趣，為他們創造各種語境，幫助他們樹立學好小學英語的自信心。對于剛起步學習英語的小學生來說，他們對外語學習充滿好奇，只要教師稍加引導，就能激發他們對于學習英語的興趣。但隨著他們英語學習內容的加深以及學習英語要求由聽、說、讀提升到寫，他們學習英語的興趣就受到了影響。這個時候，如果教師科學地引導他們認真書寫，并盡可能多地讓他們從書寫中得到肯定和贊許，他們的英語學習興趣就會一直保持；相反，如果在這個關鍵的轉折點時期，教師不加以耐心指導和嚴格要求他們的英語書寫，他們就會以敷衍的態度去完成老師布置的各種書寫作業——態度端不正、書寫馬虎。甚至有的學生的英語書寫可以用“慘不忍睹”來形容。這種情況下的他們，如果再受到老師的訓斥和其他同學的嘲笑，他們就會漸漸地失去學習英語的興趣，也就逐漸喪失了學好英語的自信心。

教師在規范他們書寫的同時，也會慢慢地提高他們自己的審美能力，比如說，書寫的筆畫和排版方面。科學、合理的書寫安排，整齊劃一的英語書寫，在提高他們英語學習的同時，也會在潛移默化中影響他們自身各方面行為方式。

參考文獻：

[1]馬越宏.小學生英語寫作能力的培養.中小學英語教學與研究，2010（6）.

[2]楊玲.小學生英語書寫階段訓練策略.小學英語教與學，2012（2）.

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實驗學校）

編輯 王團蘭