中學體育教師在課程改革中的機遇與挑戰(zhàn)

摘 要：中學課程改革的實施對于中國的體育教育事業(yè)有著深遠的影響。各地區(qū)各學校都正熱火朝天地進行著體育與健康課程改革，然而只有全面理解、領悟其關鍵理念與指導思想，特別是明確體育教師的機遇與挑戰(zhàn)，才能更好地實施新課改。

關鍵詞：課程改革；中學體育教師；機遇

中學體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進學生健康為主要目的的必修課程。課程改革突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發(fā)學生運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。課程改革既為學校體育工作開展提供了良好的契機，又向學校體育工作提出了更高的要求。

一、中學體育教師所遇到的機遇

1.體育課程地位提升，也會提升體育教師的形象

在國外，許多發(fā)達國家可以不上計算機課，可以沒有思想教育課，但體育課卻是各國課程中不可缺少的一部分。而國內的體育課一直不受重視，遇到問題，輿論又會把責任歸咎于體育教育，這已是不爭的事實。課程改革的宗旨是把“健康第一”作為體育的指導思想，促進學生健康成長。雖然體育不能包辦人體的健康，但是作為促進人類健康的一種手段，也足以引起人們的關注。

2.體育課內容標準的改變，將會給體育教師更多的選擇權利

體育與健康課程的設計改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的框架，為了滿足學生在體育與健康方面不同層次、多樣化的需求，《課程標準》將高中體育與健康課程內容劃分為必修和選修兩部分，設置了水平五和水平六兩個學習水平，共七個系列。必修內容是對全體學生學習體育與健康課程內容的共同要求，選修內容則是為了部分學有余力的學生而設置的。

3.課程改革的評價體系將給體育教師教學工作一個客觀、公正的評價，更好地體現體育教師的專業(yè)素質和教學水平

體育教師專業(yè)素質的綜合評價主要采用學校領導、教師本人和同行評價的形式。從教師的職業(yè)道德、教學能力、科研能力三方面來評價。在課堂教學評價方面主要采用教師自我評價、同行評價、專家評價、學生評價和學生成績分析等多種評價形式進行。這些對于教師來說就更為客觀和公正，他們的能力和智慧可以在新的評價中更好地體現出來。

二、中學體育教師所遇到的挑戰(zhàn)

1.教學領域的拓寬

課改的實施需要綜合型教師，這就要求體育教師不能將自己禁錮在體育這一門學科壁壘之中，不能僅僅限于提高體育專業(yè)技術，而要更多地加強體育與教育學、心理學、美學等其他學科的橫向聯(lián)系。這也就要求體育教師必須樹立終身學習的意識，只有不斷地學習、掌握大量新的知識，不斷吸取新觀念、新見解，才能更好地為教學、訓練、科研和管理服務，才能更好地為體育事業(yè)服務。

2.體育教師的角色轉化

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系，實質上是一種不平等的關系，在基層教學中尤為突出，教師是絕對的領導和權威。在課堂內教師是教學過程的控制者，教Koai3FeaX2JQtYiSLczQDw==學活動的組織者，教學內容的指定者。課程改革強調的教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學中，教師應轉變角色，摒棄“以教師為中心”的觀念，真正實現“以學生為主體”，充分調動學生自主學習。

3.創(chuàng)新能力的挑戰(zhàn)

體育教師要強化自我的科學觀、世界觀，強化獨立思考與獨立決斷的意識，要對新的體育教學成果和科研成果有敏銳的感知力和學習、實踐的熱情；要善于面向全體學生、尊重學生個性，鼓勵學生在學習實踐中去“發(fā)現”，去“超越”，確立學生主體地位，創(chuàng)造性地解決各種出現在課堂內外的問題。體育教師應該關注個體差異與不同需求，確保每一個學生在體育與健康課中受益。

三、總結

就體育教師而言，新課程與舊課程的本質區(qū)別在于：后者已經列出了必須執(zhí)行的一系列詳細指令，而前者則卸除了束縛教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的種種桎梏，這些未知邊界的課程空間正等待著教師最大限度地去展現獨特的、不可為他人所取代的教育智慧。從這層意義上說，新課程無疑是對體育教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的一次真正解放。因此，面對新課改，體育教師應該抓住機遇和挑戰(zhàn)，為體育事業(yè)貢獻自己的力量。

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（作者單位 江蘇省震澤中學）