優化教學體驗成功

摘 要：實用范例教學是一種重要的教學方式，其特點在于形式比較生動，具有很大的開放性，能激發學生的聯想能力，培養學生的思維遷移能力，培養學生的發散思維和創新思維。而信息技術作為一門應用性學科，注重培養學生的創新精神和實踐能力，因此，在信息技術學科中采用實用范例教學方法是值得推薦的。但是，實用范例教學的特點也決定了在教學過程中對教學設計的高要求，特別是對具體范例的設計、選用和組織。

關鍵詞：范例；設計；實用；信息技術

一、引言

信息技術課程是知識性與技能性相結合的基礎工具課程，中小學信息技術課程的任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養，為學生適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。因此，在中小學計算機教學中，應該側重培養學生的信息意識和信息技術的應用能力以及在應用中的創新能力。顯然，要達到這些教學目標，我們就必須在日常的教學活動中采用各種教學方法。

二、實用范例教學

所謂實用范例教學，又稱為“示范方式教學”“范例性教學”，就是根據學生當前年齡階段的知識經驗和情感需求、信息技術的掌握情況，教師在教學中選擇基礎知識作為教學內容，通過“范例”內容的講授，使學生舉一反三掌握同一類知識的規律的方法。運用此法的目的在于促使學生獨立學習，而不是要學生復述式地掌握知識，要使學生所學的知識遷移到其他方面，進一步鞏固所學的知識，以改變學生的思維方法和行動的能力。

當然，要想使實用范例教學法達到這樣的教學目的，范例的設計就顯得尤為重要，以下是本人在實際教學中對這方面體會的闡述。

三、教學中實用范例的設計

首先，恰當的范例，能激發學生的學習興趣，提高課堂學習效率。信息技術課是一門操作性、實踐性很強的課程，采用實用范例模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞一個具體的可操作的實用范例進行的，這個實例的內容必須是學生感興趣、樂于學習的，并且教師在課前必須親自操作過。這樣，在教學過程中，教師的教學思路清晰，學生的學習興趣濃厚，學習目的明確，就更容易掌握學習的內容。

例如，學生在學習《文本信息的加工》這一章節內容時，課程內容獨立性比較強，涉及圖文框、文本框、圖片、自選圖形、藝術字等重要內容，如果教師僅僅從講解各個要素的使用方法下手，學生很容易覺得枯燥乏味，學了后一個技術忘記前一個，因此，我們可以結合學生課余生活制作黑板報的實際工作，編制“設計一張電子小報”這樣貼近學生生活的實用范例。

其次，要靈活選用范例，以便更有效地把握教材的內容，縮短學習周期。

信息技術是一門發展迅速的學科，一套教材如果在三到四年中學完，那是不可思議的事。因為三、四年后，信息技術的軟硬件又會是另一番模樣。因此，在信息技術課的教學中，有時也可不拘泥于教材的體系，可以根據學生的認知水平，根據實際應用的需要，有必要提前介紹某些知識點或某些程序的使用方法。

例如，在Word程序中，給一個文檔添加圖片，可以用“插入——圖片——來自文件”的方法，也可以借助學生平時常用的看圖、編輯軟件（如ACDSee、Explorer、畫圖），先進行瀏覽、編輯，再選中滿意的圖片進行復制，然后在Word程序中用“編輯——粘貼”的方法加入圖片。顯然，后一種方法更符合學生的使用習慣，特別是在需要瀏覽、處理大量素材的時候尤為實用、高效。

另外，在教學中可以選取滲透其他學科教學的范例，可以在使用的范例中滲透其他學科的信息，使學生的綜合能力得到提高，既可以掌握信息技術課中的特定知識，又可以將信息技術中的知識點作為工具為其他課程服務，從而實現多學科的共同發展。

例如，在“信息的編程加工”一章中，我考慮到學生的數學課正在學習函數圖像，所以在課前編寫了幾個簡單的畫函數圖像的程序，在明確課題前展示給學生，一下子吸引了學生的注意力，讓他們覺得，數學中函數圖像的繪制并不枯燥和復雜，然后再講解完成這一功能的程序。

當然，在選用范例時，我們還必須注意鼓勵參與，鼓勵創新。

在實用范例的教學模式中要防止總是由教師講解演示，學生獨自聆聽的情況，若是那樣，學生容易養成上課就等著老師教的依賴心理。在課堂教學中，凡是要用到學生已經學過的知識的地方盡可以讓學生來演示操作，或者通過同學間相互交流、討論來解決，讓每個學生都有表達自己想法的機會。同時，因為教師主要是進行方法上的指導，對程序的很多功能不是手把手地教，而是讓學生去嘗試，去探索、去創造，學生就會體會到自己探索的樂趣和成功感。

例如，在講解《人工智能》時，如果僅僅選用當今信息技術時代常見的人工智能技術給學生講解，學生就不能深刻地體會人工智能的美妙之處，當然也就不能很好地把握這一章節的核心意義。所以，對于這一章節的處理，我選擇了“人機博弈”“鼠標滑動軌跡識別”“和機器人對話”“使用專家系統”等多個范例，鼓勵學生自己參與其中。

最后，信息技術中的范例教學還要能夠允許個性化發展。

只要是能解決問題的方法那就是好方法。有的學生信息技術的水平提高很快，在完成練習過程中自己的想法也較多，有些想法和做法可能會超出教師現在的教學范圍。這時，教師要對這些學生“網開一面”，允許他們的個性化發展。

四、結語

總之，信息技術課列入中學生的必修課程，這對教師來說是一個機遇和挑戰。怎樣上好信息技術課，讓學生更快地了解和掌握信息技術基本知識技能，提高學生學習興趣和學習效率，提高學生的信息技術方面的能力，是值得研究和探討的。

參考文獻：

[1]袁桂林.現代教育思想專題.吉林：東北師范大學出版社，2006.

[2]王吉慶.信息技術課程與教學論.杭州：浙江教育出版社，2003.

[3]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.北京：北京師范大學出版社，2002.

[4]王吉慶.信息技術課程與教學論.杭州：浙江教育出版社，2003.

（作者單位 江蘇省常州市第三中學）