合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中低效的原因及反思

摘 要：針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)流于形式和效率低下的現(xiàn)象，分析了合作學(xué)習(xí)低效的原因，并提出了相應(yīng)的反思對(duì)策。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；低效；教學(xué)目標(biāo)

隨著新課程改革的深入，很多老師意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。合作學(xué)習(xí)以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，能提高學(xué)生課堂活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是在實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)象。筆者將對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出自己的反思對(duì)策。

原因一：合作學(xué)習(xí)流于形式

通過(guò)筆者觀察，在實(shí)踐過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以下是某次討論中教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的看法。

觀點(diǎn)1：平時(shí)教學(xué)中很少用到合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，但為了贏得評(píng)委和聽(tīng)課老師的好感，在公開(kāi)課和評(píng)比課中會(huì)采用這一方式，。

觀點(diǎn)2：通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式并不能讓學(xué)生學(xué)到多少東西，目的是活躍課堂氣氛。

觀點(diǎn)3：通過(guò)比較和分析課堂的投入時(shí)間和學(xué)習(xí)效果，認(rèn)為合作性學(xué)習(xí)效率低下。而學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)仍是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，合作性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生成績(jī)作用不大。

反思一：

合作學(xué)習(xí)的有效性應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：有效果、有效率、有效益。在合作學(xué)習(xí)中，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和動(dòng)手能力，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，把握好教與不教的尺度，留給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)摹⒖梢宰杂煽紤]的空間，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)和幫助他人學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)有效地尋找和鑒定主要信息，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高他們的合作意識(shí)和合作技能。

原因二：教師課堂調(diào)控能力有待提高

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)身體力行地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。所以在實(shí)踐過(guò)程中，有時(shí)過(guò)于突出學(xué)生在課堂中的主體地位，教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮。例如，一些教師會(huì)設(shè)計(jì)make an interview、續(xù)寫故事、辯論等教學(xué)活動(dòng)，如果教師把課堂完全交給學(xué)生，則會(huì)導(dǎo)致小組活動(dòng)草草收?qǐng)觯荒苓_(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

反思二：

教師應(yīng)確定自己是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境，架好生生互助學(xué)習(xí)的橋梁。當(dāng)學(xué)生遇到困難和疑惑時(shí)，可以正面?zhèn)魇冢瑢?duì)小組提出明確的學(xué)習(xí)要求，或在小組學(xué)習(xí)中提供適時(shí)的指導(dǎo)。教師應(yīng)深入幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行傾聽(tīng)、觀察和指導(dǎo)，了解每個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)值得反思的問(wèn)題。

原因三：學(xué)習(xí)小組組建不合理

一些教師對(duì)如何合理地搭建學(xué)習(xí)小組存在困惑。他們認(rèn)為依靠合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能幫組學(xué)習(xí)差的學(xué)生。這樣的分組方法容易給一部分優(yōu)秀學(xué)生造成超越于集體的優(yōu)越感，而給學(xué)困生帶來(lái)自卑感。這就使得合作學(xué)習(xí)僅僅成為某些優(yōu)秀學(xué)生展現(xiàn)自己的平臺(tái)，而使合作學(xué)習(xí)“名存實(shí)亡”。

案例：在教學(xué)實(shí)踐中，某教師往往有意識(shí)地按照學(xué)習(xí)成績(jī)將好、中、差不同層次的學(xué)生搭配在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中。為了拓展教學(xué)內(nèi)容，布置了教學(xué)任務(wù)供學(xué)生討論。在匯報(bào)討論內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)水平較高或外向的學(xué)生總是大膽發(fā)言，闡述自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，承擔(dān)大部分甚至全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)困生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，不能用英語(yǔ)完整地或順暢地說(shuō)出自己的想法，成了配角，甚至無(wú)所事事。

反思三：

1.教師應(yīng)該發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互補(bǔ)式分組使得每個(gè)小組成員都能為小組貢獻(xiàn)自己的力量。每個(gè)學(xué)生都有各自的長(zhǎng)處，不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的好、中、差。

2.要明確任務(wù)與責(zé)任。在分配任務(wù)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的特長(zhǎng)，使每個(gè)成員都擔(dān)任不同的角色，如記錄員、資源收集者、組織者、時(shí)間控制員、總結(jié)者、報(bào)告人等，讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得有活干，成為積極的參與者，分享成功的樂(lè)趣。或者是在評(píng)價(jià)時(shí)使用捆綁法，即把小組的整體表現(xiàn)作為小組的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，確保分工到個(gè)人，做到人人有責(zé)。

3.教師讓合作學(xué)習(xí)小組討論交流時(shí)采用輪流發(fā)言的方式。這種方式使每個(gè)成員不得不參與思考、討論，這樣可以提高學(xué)困生的主動(dòng)參與意識(shí)，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，在合作交流中能有所收獲。

原因四：合作學(xué)習(xí)中討論的內(nèi)容不符合學(xué)情

合作學(xué)習(xí)雖然是值得提倡的教學(xué)方法，但并不是所有的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)的形式。比如，單詞的記憶，一些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，還有一些語(yǔ)法的掌握等等都不太適合合作學(xué)習(xí)。上述例子中的知識(shí)內(nèi)容是屬于英語(yǔ)事實(shí)性知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)一般不存在理解上的難點(diǎn)，這些內(nèi)容的答案是唯一性的，不具有討論的價(jià)值。因此答案唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般不適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。而且合作學(xué)習(xí)主要是圍繞一定的任務(wù)展開(kāi)的，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一般是討論或探究的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則失去了合作學(xué)習(xí)的意義，而過(guò)難又不利于學(xué)生的積極性和合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

反思四：

教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，同時(shí)注意問(wèn)題具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需要。首先教師要在分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)在合作學(xué)習(xí)中有重要作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施的指揮棒，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。課前教師要分析教材和學(xué)情，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，既要注重學(xué)生的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

要設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要難易適度，并且合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有討論價(jià)值、有一定的思維含量。這就要求教師圍繞課堂教學(xué)中的某一目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生相互之間展開(kāi)合作研討的活動(dòng)情境。這是一個(gè)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)要注意幾個(gè)問(wèn)題：一是活動(dòng)內(nèi)容要具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性，要能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的興趣；二是活動(dòng)過(guò)程要具有探索性，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。如，深圳牛津版7A Chapter 2課文描述了一個(gè)叫Wendy的學(xué)生的日常生活。Wendy的部分日常安排、興趣愛(ài)好和其他中學(xué)生是相似的，但她又被譽(yù)為“神童”，這也就意味著她生活中有異于普通中學(xué)生的一面。這應(yīng)是學(xué)生的興趣點(diǎn)，有討論價(jià)值，屬于學(xué)生的積極思維區(qū)域。所以教師可以讓學(xué)生分小組比較Wendy和普通中學(xué)生的日常生活，進(jìn)而討論以下問(wèn)題：（1）What do you think of Wendy？（2）What kind of students are successful？

原因五：學(xué)生缺乏合作意識(shí)和合作技能

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，特別是初中學(xué)生，正處于青春期，具有獨(dú)立性和依賴性，易受周圍人的影響。一旦他們的發(fā)言被別人否定，他們往往會(huì)放棄合作學(xué)習(xí)。同時(shí)初中生具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)自我的欲望。他們往往以自我為中心，不懂得去尊重和理解別人，不知道怎樣去妥善地處理合作小組內(nèi)的爭(zhēng)議。

案例：某教師教學(xué)深圳牛津版 8BChapter5 LangLang： Piano Prodigy時(shí)，把學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師請(qǐng)學(xué)生在閱讀完課文的基礎(chǔ)上，以I am a successful person為主題討論。在一個(gè)小組中，A同學(xué)結(jié)巴地說(shuō)：“I am a successful person. I work hard...剛講了兩句，就被B同學(xué)打斷了。

反思五：

當(dāng)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了不和諧的現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師幫助學(xué)生樹立正確的合作意識(shí)，教授合作技巧。例如：專心傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，大膽清晰地表達(dá)自己的看法，當(dāng)組員間有爭(zhēng)議時(shí)，能相互溝通并妥善地處理。合作意識(shí)和技能的培養(yǎng)有利于營(yíng)造一個(gè)平等、寬松、安全的交流空間，有利于學(xué)生大膽地用英語(yǔ)交流。

合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的課堂參與度，開(kāi)拓學(xué)生的思維和提升他們的學(xué)習(xí)能力。但是教師要加強(qiáng)對(duì)這一學(xué)習(xí)方式的探究，努力探索有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，力求提高英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

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（作者單位 廣東省深圳市鹽田區(qū)田東中學(xué)）