真實

[背景]

去年秋季，我擔任學校的三年級科學教學任務。三年級是小學科學學科的起始年級，學生第一次走進科學實驗室，第一次進行小組合作，第一次像科學家那樣進行科學研究。

三年級上冊第三單元第一課《生命離不開水》有一個活動，學生根據老師提供的西紅柿、紗布、小刀、燒杯，來證明植物體內含有水。

[過程]

1.活動環節

師：剛才有同學提到植物每天需要喝水，那么植物體內有沒有水呢？生：有。

師：你準備用怎樣的方法把西紅柿中的水擠出來？

學生先小組討論，后交流匯報：用刀、尺、筷、湯匙壓一下，用手捏、擠、壓等。

師：根據老師提供的材料，你們小組準備怎么做？

師：我們各小組使用刀時要注意安全，比一比哪組擠出的水多。開始！

學生立刻動手進行操作，熱熱鬧鬧而又有條不紊。按照設計，接下來是各組匯報，都能擠出水來，只不過有的多些，有的少些，我很肯定。

2.匯報環節

小組逐一進行匯報，當第五小組舉起燒杯時，我愣住了，全班也愣住了：滿滿一杯！

我的天啦，燒杯上最大刻度100毫升，裝滿至少120毫升，更何況昨天在菜場買10個西紅柿只有1斤6兩，平均每個西紅柿80克，正常的話擠出的水也就20毫升左右，這組絕對有問題！

暫時不糾纏，我請其他組繼續匯報。

當八個小組匯報完畢后，我需要弄清第五組到底發生了什么。

“第五小組，你們擠出來的水是全班最多的，請說說你們是怎么做的？”

第五組的五個同學相互謙虛了一番，最后還是小組長站起來匯報。

“我們……我們小組（先）……先用刀把西紅柿切成塊……切成塊，再手擰紗布，用紗布把西紅柿包起來，往這個燒杯里擠。”

這個小組長，在科學課上他都非常活躍，今天回答吞吞吐吐，斷斷續續的，而且他說的方法和其他組沒什么區別，我感到很奇怪。我走下講臺來到第五組實驗桌，滿滿一杯暗紅的水端放在材料盤中，不對，顏色不對，擠出的水（汁）應該是鮮紅的，濃稠的，這組是暗紅的、稀薄的，我明白了。

假的，哼哼，我憤怒了，弄虛作假不應該是這個年齡所為的，我不斷提醒自己，冷靜，冷靜，一定要弄清楚。

按照原來設計，下面環節是各組匯報具體毫升數，我做出了改變。

“請各小組將燒杯端到講臺了，我們比一比。”

八個同樣的燒杯排在講臺的邊緣，第五小組的燒杯那樣的突兀，那么的刺眼。這時其他組的同學立即看出了問題。

“假的！”

“一定是另外倒入了水。”……

質疑聲中，第五小組沒有反駁，一聲不吭。

“同學們，靜一靜，你有什么理由說第五組是假的？”

“不可能擠出這么多，我們小組是大力士李××擠的，才這點。”這個學生用兩指比劃著。

“一定是假的，我們小組在切的時候、擠的時候一點也沒有浪費，也只有那么多。”

“老師你看，他們這組（擠）的水真淡，一定加了水。”

“老師你看，他們燒杯里已經分兩層了，下面是西紅柿（擠出）的水，上面是倒入的水。”挨著講臺的學生指著燒杯說。

“老師，來實驗室上課時我看到王××帶著一瓶水！”

聲討中，第五小組的學生的頭更低了。

“同學們，我們還是請第五小組來解釋吧。”

第五小組組長說：“老師，我們倒了水，主意是我出的，水是王××倒的。”

“你是怎么想到這個主意的？”

“我看到旁邊的兩個組，擠出的水都比我們多，我們就……”

張××站起來補充道，“我們組是墊著抹布來切的，往燒杯里擠的時候灑了不少，抹布吸了不少水。”

柯××說：“老師，我們組的西紅柿比其他組要小。”

趙×說：“我不同意倒水的，別人會看出來的。”

小組長最后說：“我錯了，我們這樣做，對其他組是不公平的。”

原來如此，幸虧自己冷靜處理，情況皆已清楚了，我要做出清晰的決定。

“同學們，學習科學課首先要實事求是，第五組同學的做法是錯誤的。”

我應該繼續進行下面的教學，好在科學課每周兩節是連排的。

“由于第五組的數據存在問題，無法比較各組擠出水的多少，不過沒有關系，下課時間我再請第五組重做這個實驗，下節課我們來比較，大家看好不好？”

“同意！”

[反思]

《生命離不開水》這課我上過四次了，其中包括各級的公開課，未曾遇到過“80克西紅柿擠出了120毫升水”的情況，現在回顧整個過程的處理，個人認為是基本恰當的。

1.堅守真實

當今社會上弄虛作假現象層出不窮，為正直的公民所唾棄，孩子的純真心靈不應過早受到污染。真實是客觀事物的本來面貌及其反映，科學課中的觀察和實驗就是反映客觀事物的本來面貌，因此真實就是科學的生命，是科學探究的生命，我認為只有堅守真實，才能真正培養學生的科學素養。

2.公平競爭

科學課上的競爭能激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，使學生始終處于積極狀態中，不斷發展、成長。但是，在小學科學課堂中競爭的原則應該是“遵守規則、公平競爭”，雖然第五小組是為與其他組競爭而采取不正當手段，但是這種做法違背了規則，是錯誤的。

3.敢于批評

眼下教師很少批評學生了，更多的是表揚和鼓勵。我認為對學生的錯誤教師要敢于批評，批評的指向是缺點與不足，本質是監督與愛護。發現學生的錯誤如不及時指出，督促其盡快改正，而是聽之任之、放任自流，長此以往科學思想、科學精神就無從談起。批評時重話輕講，以免挫傷學生學習科學的積極性，尤其是三年級上學期的學生。從那以后，第五小組學生上課時比以前表現更好，全班再也沒出現類似現象。

4.教學智慧

在日常教學實踐中，我們往往過于強調教學過程的嚴密性、教學環節的完整性、教學內容的指向性、教學目標的預設性，而缺乏處置課堂偶發事件的靈活性，更不重視偶發事件所引發的課堂生成目標的達成。遇第五小組偶發事件時我保持冷靜，恰當處理，既弄清了事情的前因后果，又完成了預設的教學目標，更向學生進行了生成性的真實教育。

當然，我在處理這件事時還有需要改進的地方，如活動目的和活動方法應該更明確、更具體；當時我想舉個因虛假的數據帶來巨大災難的例子，一時沒想出來，說明對其他學科、領域的知識學習不夠。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區丹陽學校小學部）