營造良好語言環境 提升學生寫作能力

當下學生的時間安排很緊，很少有人主動閱讀寫作。面對這種狀況，語文教師在日常教學中更應該積極引導，以自己對生活的關注帶動學生關注生活，以自己深厚的文化積累加深學生的積累，以自己優美的語言文字給學生以切實的熏陶。當語文教師的種種言行深入學生的心靈，學生便會自覺地進入讀寫活動中。

在日常教學中，我一直嘗試著從以下幾個方面營造良好的語言環境，引導并帶動學生，從而有效提高學生的寫作水平。

一、關注生活，發現生動細節

常常為學生作文只有過程沒有細節而嘆息，初高中學生的選材仍然停留在小學階段。其實學生寫作不是沒有素材，只是不善于觀察。這就需要教師在日常生活中多引導學生關注身邊的生活細節。

比如，某個晚自習，一只碩大的飛蛾在教室中橫沖直撞，學生的注意力被吸引了。于是我給學生以充分的時間，讓他們觀察這只飛蛾，并且思考飛蛾是如何靠那對細小的翅膀支撐起肥碩身軀的。

又比如，學校門口有一個繡十字繡的男人，我讓學生課余到校門口去看一下，并寫出一個大男人為什么會拈起繡花針。進而去發現那個拄著拐杖的年輕男子，始終在頑強地尋找著適合自己的生存方式。

其實生活中不止有母親送傘、父親送飯等等細節，生活中不乏新穎的情節。只是因為種種原因，學生缺失對生活的好奇心。因此如何讓學生在日益繁重的學習任務中仍然保持著對生活敏銳的感受、深入的思考，就需要教師的不斷提醒和引導。

二、強化積累，提升文章內蘊

除了善于發現并品味生活細節，要寫出好作文，還必須有深厚的文字積累。我常常在課上反復運用一些名言或優美的語段。這些名言語段，來自我與學生的共同積累。重復，是最好的強化，運用，則是有效的內化。

例如，我為學生準備的材料中有這樣的兩段：

劉亮程：每一個人都在自己的生命里孤獨地過冬，我們誰也幫不了誰。

《圣經》：如果你不能自救，那么上帝也無法救你。

為了強調學習需要主動性，我這樣說：劉亮程說：每個人都在自己的生命里孤獨地過冬，我們誰也幫不了誰。在學習這條路上，你是孤獨的，能幫助你的唯有你自己。我不能在你挑燈夜讀時做你書桌上的明燈，我也不能在你清晨奔波的路途中化作一顆啟明星，能夠照亮你的前程的唯有你自己。

《圣經》說，如果你不能自救，那么上帝也無法救你，更何況我不是上帝，我更無能為力。

當我把這兩句話說到第五遍的時候，學生們會心地笑了。經過長時間的練習，平常積累的很多句子，學生在自己的寫作中也能自覺地運用了。

除了靈光閃現，信手拈來，教師在課堂上運用的名言警句，還必須來自準備的素材之中，這樣方能給學生留下深刻印象。教師更需廣泛涉獵，認真備課，以便在教學中隨機運用，反復強化，這樣既能加深學生的印象，又能帶動學生，激發起他們的表達欲望。

三、升格作文，全面引領提升

長期以來，學生畏懼作文，原因之一是每次費心費時寫的作文，或是被打上一個及格線左右的分數或是被寫上幾句老套簡單的評語。當我們要求學生寫作：必須個性化的時候，我們所給的那個簡單的分數，那幾句籠統的評語又與個性化有何關聯呢！與其指責學生，不如給學生以良好的示范。在平常教學中，我常常努力對學生作文進行示范性的升格。

如學生寫《登高》為題的作文，有這樣一個片段：

楊瀾面試《正大綜藝》主持人時，她反問道：“為什么主持人一定要是最漂亮的？”導演一驚后，示意她繼續說下去，楊瀾整理好思路后說：“古往今來，很多女性的成就遠超過男人，比如李清照、黃道婆……”楊瀾說，“今天無論在座的哪一位成功了，記住了，不要做男主持人的陪襯，而要做一個自信的主持人”。最終，楊瀾站在了主持臺之上。登高，需要的是自信。

我首先肯定這個片段所選論據新穎準確，但也存在問題。第一個是語言表達顯得比較零碎。第二是說理不夠充分，主旨不夠明確。我對之進行升格：

心系高處，身方可至。想起楊瀾，那個站在主持臺之高處的女子。干練的短發，明亮的眼神，明朗的笑容，處處散發著身居高處的自信和大氣。不由憶起她初出茅廬時說的一句話：“我不要做男主持人的陪襯，要做一個有著自己光芒的主持人。”原來那時的她是早已將心放在高處的。

登上高處需要千萬個理由，但首要的是將心系于高處。這樣，再冷的風霜也無法凍結你攀登的熱情，再大的山石也不能阻礙你跨越的勇氣。讓身體追隨著心靈向更高處飛翔，我們定會看到更美的風景。

烏申斯基說：“教學是一門欣賞他人的藝術。”只有被欣賞，才能不憚于寫作。升格學生文章需要教師耐心發現學生作文的優點，并對之加以發揮；細心評改學生作文存在的問題，并做出正確有效的引導；更需要引導學生持之以恒，在教師的示范之下，自己有針對性地去升格文章。

我們不能改變環境，就只能適應環境。可見，環境對人有著重要的影響。如果我們能引導學生持之以恒地關注生活并思考生活、積累運用優美的語段修改、升格自己的文章，為學生營造良好的語言環境，那么學生的作文能力必然會在潛移默化中得到提高。